美、英、俄、德高校学科专业设置对我国体育学科体系建设的启示

美、英、俄、德高校学科设置各有特色：美国以＂统计、归纳＂模式为主,充分尊重高校办学自主权,为新兴、交叉学科发展预留空间,具有开放性和学科增删程序规范性等特点,但缺少长远的战略计划性方面的思考,学科设置受市场需求影响较大;英国高校学科设置在学科名称体现了贴近生活实际的特点,学科设置也表现出对市场需求的过分依赖;俄罗斯以＂计划、演绎＂模式为主,统筹性强,但体系过于庞杂,需要简化;德国高校学科分类综合性强,体育学科与教育学科并列设置,体育学科的地位较高,发展较好.获得的启示是：我国体育学科建设应选择更为灵活的学科设置模式,增设＂交叉学科＂,使学科体系更加开放;规范学科设置程序、学科名称兼顾国际化和本民族习惯;体育学科与教育学科并列设置成为学科门类,促进学科建设进一步发展.     

日、英、美三国体育教育专业发展的比较研究

简述日、英、美三国体育教育专业在转变办学方向、改革课程设置等方面的动态，拓宽横向比较的视角，以利于对我国的体育教育专业课程发展有所启示。     

英、美、德三国体育指导员制度及启示

以介绍英国、美国和德国的体育指导员制度为基础，提出了完善我国社会体育指导员制度的对策：一是建立相应的社会体育组织参与体育指导员的管理；二是丰富体育指导员的类别结构；三是推动社会体育组织尤其是体育俱乐部的发展，为体育指导员提供服务场所；四是促使业余与职业社会体育指导员协调发展。     

英、德、日社区体育俱乐部基本状况和存在的问题

通过文献资料的收集和分析，研究认为，英、德、日三国社区体育俱乐部是大众体育开展最基本最有效的组织单位，它对体育人口稳定和发展有着很大的影响。英、德、日三国社区体育俱乐部的存在和发展有赖于政府的财政支援、政策和法律德国社区体育俱乐部比较稳定，日本的综合型的社区体育俱乐部与德国相比还有差距，处于摸索阶段。     

中、美、日体育学科硕士研究生课程设置的比较研究

用文献法、比较法调查和Internet查询等方法,对中、美、日等国体育学科硕士研究生课程设置进行比较分析,旨在为改进我国研究生课程设置提供参考。结果显示:通过对三国体育学科研究生课程从基础理论、专业、相关学科、学科前沿知识及科研能力培养等方面进行分析,美国、日本注重实践能力的培养,我国注重理论知识的培养。结论:根据我国研究生教育的实际情况,提出改进课程设置的建议。     

我国体育学科研究生教育国际合作现状及发展

经济全球化对高等教育尤其是研究生教育提出了培养国际化的高层次人才的必然要求。体育学科研究生教育国际合作在渠道、人员、科研、课程等方面均呈现合作力度不够、层次较低的特点。剖析其制约因素在于重视不够,缺乏国际化的办学和培养理念;研究生导师国际交流参与人员少,形式单一;国际合作保障措施(经费投入、人员配备、制度规范)不够完善等。在此基础上提出了推进体育学科研究生教育国际合作的途径和措施:树立国际化的教育理念和培养目标;加大宣传力度和增加经费支持扩大国际合作参与者的数量;加强校际、校企、校联盟合作扩宽国际合作交流的形式;利用双语授课和网络课程促进课程的国际化;遴选优质生源,加强外语、科研能力,提高研究生培养的质量。     

中美日英俄德体育研究生培养比较研究

运用文献资料等研究方法,对中、美、日、英、俄、德等国体育研究生的招生制度、课程结构、教学模式、专业设置、教育管理体制和学制的特点进行分析.结果表明:体育学科研究生招生规模急剧扩大,向国际性与开放性发展,招生制度宽泛、灵活、多样化;课程设置厚基础、宽口径,课程内容为社会经济服务;教学模式多样化,学习方式更加灵活;专业设置多元化,以学科为基础,以满足社会需求为准绳;教育管理体制逐渐趋向于"均权化",学制由固定学制向弹性化方向发展.     

中美体育博士研究生课程比较研究

运用文献检索法、问卷与访谈法。相对于美国体育学科博士生的课程体系，我国体育学科博士生课程体系主要表现为：课程门数与学分较少，学位课程与非学位课程之间的比例太大，课程设置单一，教学形式较为单调，选课主要局限于校内，导师与任课教师基本都在本校聘任。上述情况限制了博士生综合素质的提高，不利于我国体育学科高层次的人才培养。主要改革对策包括：适当提高博士生的学分与课时；将专业基础课变为学科基础课，以体育学为基础开设课程，大量设置跨学科和新兴学科课程；将必修课与选修课的比例由约9：1调整为2：1；加强课程内容建设；采用讲座、研讨、文献阅读等多种教学形式；提倡跨学科和跨校选课。     

中,日,美普通高等体育教育专业培养目标的比较研究

通过对中、日、美高等体育教育专业培养目标的比较分析看出,由于受各自教育行政管理体制、教育思想和对未来社会发展、体育发展的认识不同的影响,中国和日、美两国在培养目标的确定上,表现出较为明显的差异,日、美两国体育院系强调培养“通才”型体育师资,是值得我们借鉴的。     

发达国家体育学科体系研究的特点与启示

运用文献资料法、比较法、归纳分析法,对美国、加拿大、德国、日本、俄罗斯等发达国家体育学科体系研究的特点进行分析。认为:发达国家以"人体知识"为核心、从抽象到具体、从学科到专业、从理论到实践展开学科构建的思路,坚持统一的分类依据,对体育教育、健身休闲娱乐、健康科学、运动科学等领域的共同关注,将为中国体育学科体系的研究提供借鉴与启示。     

中德体育师资培养比较

通过介绍德国体育师资培养的相关理论和培养过程,并比较德国科隆体育学院和北京体育大学相关专业课程的设置,对中德两国体育师资培养进行具体的比较研究,指出两国在体育师资培养方面,即在对体育教师素质要求和"三阶段培养体系"等方面具有共同点,也存在对专业理论课程、教育科学课程和实习阶段重视程度不同的差异,进而对造成差异的因素进行分析,认为造成这些差异的原因包括两国社会经济条件、文化教育传统、体育发展程度和对体育教师职业认识等方面.     

中德两国中小学体育教学的比较

德国的一些做法值得我国借鉴：颁布的学校体育政策更注意加强中央政府与地方的合作关系,弥补了集中统一管理与地方政府管理的不足;体育教学目标除了有整体目标外,在各个年级还有年级目标;没有统一的体育教学大纲,各州按照自己的实际和需要制定大纲;教学内容和方法着重在能力的培养上;教学评价多样化,重视过程性评价和个体评价。     

中、俄、日、韩学校体育生命安全教育比较

欧美一些国家已经进行了多年的生命安全教育,成效较为显著.通过对比中俄日韩四国的学校体育生命安全教育,结合我国生命安全教育的现状,发现我国在这方面做得明显不足.借鉴国外先进国家生命安全教育的成功案例,对我国学校体育生命安全教育过程中存在的不足进行分析,发现无论是学校还是家长都存在认识方面的误区和不足,限制着学校体育生命安全教育的发展;但是我国的学校体育生命安全教育也存在一些优点,通过对教育中存在的不足和优点进行有针对性的改进和发扬,以期促进我国的学校体育生命安全教育的发展.     

中日美学校健康教育的比较研究

运用文献资料和比较分析等方法,对中、日、美三国学校健康教育的课程设置及课时安排、课程内容和师资情况进行了比较研究,对我国学校健康教育的启示:我国应建立专门的健康教育课程体系;关注生活健康教育的内容;增设健康教育课程,完善体育教师教育.     

中美两国大学体育管理机构设置比较

中美两国大学体育管理机构设置差异主要表现在三个方面：第一是美国大学一般设置一个或两个专门性大学体育管理机构，而我国是设置一个或不设置专门性大学体育管理机构；第二是美国大学体育专门性管理机构一般是依据管理的功能和以各类大型体育中心为单位下设分支部门，而我国是依据管理的功能和以大型体育中心为单位，或以运动项目为单位和依据管理的功能，或主要依据管理的功能3种方式设置分支部门；第三是美国大学体育专门性管理机构的若干个下设分支部门中都包含有关于体育法规、信息交流、网络技术、市场运作、大学生运动员服务、运动损伤治疗与康复等，而我国大学体育专门性管理机构一般没有类似的分支部门。从这些差异中得到的启示是：我国应该依据管理的功能和以大型体育中心为单位下设大学体育管理机构分支部门；设置两个大学体育专门性管理机构；在我国大学体育专门性管理机构中增设关于体育法规、信息交流、网络技术、市场运作等分支部门。     

中美学校体育教学法教材内容的比较

对中美学校体育教学法教材的内容进行比较.中国的体育教学法教材涉及面较宽泛而不够细致,不仅包括教学方法、教学计划及教学评估等,还包括学校体育的功能、训练与竞赛等内容.美国体育教学法教材主要强调体育教学过程,特别强调对学习过程和教学对象的了解及课堂的管理.研究认为,两国体育教学法教材内容的差异应该来自于中美体育总的指导方针的差异,及两国学校体育教学法课程设置的不同.     

中日学校体育法制建设比较研究

运用文献资料与对比分析法，对中日学校体育法制建设的概况、立法目的以及执法监督等方面综合比较分析，找出了两国学校体育法制建设的特点及各自的优势和不足，并据此提出加强学校体育法制建设等建议，为我国今后学校体育立法工作提供参考和借鉴。     

中美大学体育课程设置现状的比较

美国一部分公立大学按照相关教育法规设置必修体育课程,另一部分公立大学和全部私立大学根据自身需求决定是否设置必修体育课程;我国则高度统一地设置了必修体育课程.美国一些类别体育课程在面向在校大学生的同时,还面向其它与大学关系密切的人群;而我国只面向在校大学生.美国大学一些类别体育课程不设立学分;而我国都设立了相应学分.美国多数大学体育课程收取教学服务费用;我国则完全免费提供教学服务.美国大学不硬性规定学生在那几个固定学期段修学必修体育课程;而我国都有严格规定必修体育课程学习期限.美国大学体育课程主要教学内容是健身类内容;而我国以运动技能类内容作为主要教学内容.相关启示:允许一部分普通高校自己决定是否设置必修体育课程;扩大体育课程面向对象范围;增加健身类教学内容比重,增加外聘体育教师比例;允许在部分类型的体育课程中收取费用.