试论知、情、意、行在品德形成过程中的重要意义

品德心理结构由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分所组成。道德认识能够判断是非、善恶,也是道德情感产生的依据;道德情感是道德认识的原动力,对道德意志的产生起催化作用;道德意志使道德行为能产生巨大的社会效果;道德行为是实现道德动机的手段,是衡量道德品质的客观标志。它是我国古代思想家德育理论的重要内容。要培养高尚的品德,必须培养正确的道德观念、高尚的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为。     

浅谈德育量化管理的注意点

道德品质是个人在道德行为中所表现出来的比较稳定的、一贯的特点和倾向。它由道德认识、道德情感、道德信念、道德意志和道德行为等因素构成。中学生道德品质的培养往往从养成良好的     

论新世纪的道德教育

道德教育,按照通常的理解,是“形成人们一定的道德意识和道德行为规范的教育”,“任务是提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志、确立道德信念及培养道德行为习惯等”。①它是学校德育的重要组成部分。人们对道德教育寄予了极大的期望并赋予其艰巨的使命,希冀以此...     

中等职业学校德育课教学内化实施的可行性研究

品德的基本心理结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个方面构成。道德认识是指对于道德准则、规范和行为是非、善恶、及其意义的认识，是品德中的基础性结构，离开道德认识，品德的其他问题无从谈起；道德情感是指人根据一定的道德准则和行为规范评价自己或他人的言行时产生的态度体验，他可以对道德行为产生激励和助长作用，也可以使道德行为受到阻抑或妨碍；道德意志是一个人自觉地克服困难去完成预定的道德目标、任务，以实现一定的道德目的的过程。道德意志是调节道德行为的内部力量，是人的意志过程或主观能动性在品德上的表现；道德行为是在一定道德意识支配下所采取的各种行动，一个人的道德意识的外部表现形态。他们四者的关系是彼此联系不可分割的一个整体。缺乏正确的道德认识，道德行为就会失去方向；没有良好的道德情感，就不能产生积极的道德态度，道德行为就会缺乏动力；失去道德意志，就无法调节道德情感和道德行为，知与行也难以取得一致；离开恰当的道德行为，道德认识、道德情感、道德意志也就无从表现：     

从品德心理结构看大学生道德教育

品德的基本心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为方式四种成分。道德认识来源于道德实践,其内心的体验就是道德情感。道德认识和道德情感促使个体产生道德信念,成为推动个体道德行为的内部动力。因此,大学生的道德教育要遵循品德形成的心理结构规律,注重道德实践和道德内化,帮助学生树立坚定的信念和顽强的意志。     

刍谈幼儿道德品质的形成与培养

道德品质包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面，幼儿道德品质的形成和培养离不开字四个方面。     

新课程改革背景下的教师德育素养

<正>道德教育的目的是培养人的道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。衡量德育效果的真正标准,不是看一个人道德知识的掌握程度,不是听其口若悬河的演讲,而是看其是否养成了良好的道德行为习惯。     

道德认识向道德行为转化的关节点

就道德主体来说,主体品德的形成遵循着知一情一意一行这样一个顺序,一种品德的形成总是先有道德认识,在一定道德认识基础上确立道德信念并产生道德情感和道德意志,最后外在表现为道德行为。在这一过程中实现知到行的转化是德育的关键,而道德信念、道德情感、道德意志是这个过程中的关节点。首先,道德信念是道德认识向道德行为转化的中介。一个人有了道德认识并不意味着会立即接受这些准则,使其支配指导自己的行为。只有他坚信这些认识的正确性,并把它当做自己行为的指南时,才能真正使认识转化为行为。道德信念是指坚信认识正确性并…     

道德人格形成的实践机制研究

道德人格就是一个人的道德品质、道德意志、道德行为以及道德影响力等的综合体现.遗传、环境和学校教育等社会实践为道德人格的形成起到了奠基作用;社会实践为道德人格心理的建构提供了土壤;实践加深道德认识,培养道德情感;实践理性是道德人格形成的道德意志的重要环节;实践反思后形成自律精神是道德人格完善的重要途径.     

教师职业道德存在的问题及其对策

<正>一、当今中小学教师职业道德存在问题分析顾明远主编的《教育大辞典》将人的道德品质定义为:一定社会和一定阶级的道德原则和规范在个人思想和行动中表现出来的稳定的特征和倾向,是道德认识、道德情感、道德意志和道德行为习惯的集合体。现在一般将人的道德结构简单概括为知、情、意、行四个     

刍谈幼儿道德品质的形成与培养

道德品质包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面,幼儿道德品质的形成和培养离不开这四个方面。     

关于主体性道德教育的理论探讨

道德教育的最高目的是塑造主体性道德人格,塑造主体性道德人格的道德教育即谓主体性道德教育。主体性道德教育的培养目标,应该是使学生掌握正确处理人与自然、个人与社会、个人与自身三大关系的基本道德准则,并培养学生相应的道德情感、道德需要、道德意志、道德信念、道德直觉和道德行为习惯,形成完满的主体性道德人格;主体性道德教育的实践过程应该是连续性教育与非连续性教育的辩证统一过程;主体性道德教育的课程体系应该是道德哲学课程与隐性德育课程有机整合而构成的互补体系;主体性道德教育的方法体系应该是课堂道德教学与课外道德实践的有机结合,以及教育的科技手段与艺术手段的协调运用。     

发挥音乐功能在幼教中的作用

幼儿对音乐最敏感、最易接受。幼儿期是儿童智力发展、个性形成的关键时期，所以，应充分发挥音乐的各种功能，对幼儿进行音乐教育，使幼儿的各种素质在音乐活动中得到培养。一、充分运用音乐具体、形象、普遍、典型的特点，培养幼儿的道德素质儿童的道德品质是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为构成。音乐可以提高幼儿的道德认识，丰富幼儿的道德情感，培养坚强的道德意志，形成良好的道德行为。这是因为幼儿是通过对社会生活的直接感受逐渐形成对事物的认识，并产生情感的。而音乐作为反映现实生活的一种艺术形式，有具体、形象、…     

试析道德规范内化的心理效应

内化是外在的道德规范转化为个体内在的道德品质的必然过程,也是个体汲取道德营养,形成符合社会需求的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的必由之路,而道德规范的内化与个体的心理因素是密不可分的。归纳道德规范内化的心理效应,并分析其成因,不仅是道德教育所必须,也是伦理学所必须。     

谈教师职业道德的内化

人的道德品质的形成是一个自觉认识行为选择的过程,是一个道德认识、道德意志、道德情感和道德行为,即构成道德品质的各个方面或各种因素相互作用的综合过程。这一过程也就是道德要求内化的过程。教师职业道德内化的目的是把他律的道德原则及规范转变为教师个体内在的道德品质。要完成这一转变过程,从自律性特点分析,需要加强道德教育的养成机制建设。概括地说,就是要加强道德教育与修养。教师职业道德的养成大体要经过三个阶段:一是履行教育义务为核心的道德他律时期;二是以履行教育责任心为核心的道德自律时期;三是将教育理想、教育态度、…     

从道德教育抓起 培养学生健全的人格

近几年，我们尝试《初中道德教育的实验与研究》，通过实验逐步体会到：学生健全人格的培养，必须从道德教育抓起，即把学生培养成具有高尚的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯的人。那么，如何培养学生健全的人格呢?我们的做法是把道德内容细化，选择有针对性的道德教育内容——个人品德     

论德育中加强养正教育的必要性

正德育是指对受教育者有目的地施以道德影响的活动。其内容包括提高道德觉悟和认识,陶冶道德情感,锻炼道德意志,树立道德信念,培养道德品质,养成道德习惯。国无德不兴,人无德不立。当前,拜金主义、享乐主义、个人主义思想泛滥,道德滑坡比较严重,如何加强民族复兴进程中的思想道德建设,已经成为摆在我们面前的重大课题和艰巨任务。近年来,各种食品安全事件、造假事件时有发生,各种恶性案件屡见不鲜。究其根源,与人们道德教育的缺失不无关系。重新树立社会道德风尚,培养公民具备良好的道德     

浅析道德意志及其培养

道德意志培养在道德行为形成中起关键作用,道德意志的形成受生理和心理的影响,与道德认识、道德情感、道德行为相互交融,连为一个体系.道德意志品质的形成是道德认识、情感、习惯、行为共同作用的结果.它的形成是一个内化生成的过程,这个过程要得到不断刺激和强化,方可完成.道德意志的培养是一个体系工程,忽视任何道德元素.在任何一个年...     

论学生道德素质教育的一般过程

道德素质教育的过程可从不同角度概括,但道德素质教育过程的概括,应当同人们道德品质的构成和完善过程相一致.一般地说,学生道德素质教育的过程要注重五个环节.即提高道德认识,培养道德情感,锻炼道德意志,确立道德信念,培养道德行为.     

网络与大学生和谐道德人格的建构

一般来说,道德人格是指个体人格的道德性规定,是个体的道德认知、道德情感、道德意志、道德信念和道德习惯的有机融合。道德人格并非天生自成,而是人们通过接受各种道德教育,并在自身努力修养和践行的过程中逐步形成的。它是公民在长期的生活中习惯性的道德行为的升华。这种道德人格,既具有普遍性,又为每一位公民所特有。在这个意义上,道德人格作为衡量个体人格的标志,就成为评价公民道德素质的最重要的标准。和谐道德人格一方面指的是个体道德人格内部的几个组成部分——道德认知、道德情感、道德意志、道德信念和道德习惯的有机协调,是一…