建好用好青少年“微芯”科学教育实验室,为上海长宁积蓄创新势能培养“芯”人才

<正>“中国芯”的创造和发展,教育是基石,人才是保障。近年来,上海积极探索和开展青少年“芯片”科学教育活动。由中科院上海微系统与信息技术研究所和上海市长宁区牵头组建的长宁区青少年“微芯”科学教育实验室,让学生可以亲身体验芯片研究和开发的全过程,为上海长宁积蓄创新势能培养“芯”人才。     

注重科技活动 培养创新能力

课外科技活动是培养青少年科技素质的有效途径，也是中学科技教育的重要内容。为了适应经济时代对人才的需要，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，必须重视培养学生的科学意识．开发学生的创造潜能。而课外科技活动可以让学生在“做”中亲身体验科学探究，科学发现的整个过程，进而培养学生的科学思维，探究问题和解决问题的能力。本文结合我校开展课外科技活动的实践，从两大方而淡一谈如何培养学生的创新能力，不妥之处，请同仁批评指正。     

探究影响浮力大小的因素

新课程要求提高青少年的科学文化素质,培养创新精神和实践能力;重视亲身体验,培养学生提出问题的能力,从小具有课题意识,在学习前人经验基础上,利用科学的方法探究、发现更多的新知识．     

浅谈小学科学课的探究引导教学

<正>《义务教育科学课程标准》明确提出:"科学教育要面向全体学生,引导学生主动参与科学探究活动,在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。"这样的教学观念摒弃了传统教学中以教师传授知识为中心的应试教育教学观,明确指出学习要与探究活动相结合,让学生亲身经历探究全过程,促进学生在探究中提升素养与能力,培养学生的科学探究能力,使学生具备较高的科学探究意识与科学探究能力。科学课主要通过发散思维,创造独创性的特点,引导学生自行     

探究影响浮力大小的因素

一、教学设计理念 新课程要求提高青少年的科学素质,培养创新精神和实践能力;重视亲身体验,培养学生提出问题的能力,在学习前人经验基础上,从小具有课题意识,利用科学的方法探究、发现更多的新知识。     

科学课中如何实现有效探究

《科学课程标准》的基本理念之一是“科学学习要以探究为核心”,“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。在科学课中实现有效的探究活动不仅可以使小学生体验到探究的乐趣,而且可以形成科学探究的能力。通过动手动脑,亲身实践,使学生在感知、体验的基础上内化形成科学知识,从而在科学探究、     

让学生在操作与体验中感受科学的魅力——科技类校本课程的开发与实验

《科学课程标准（3—6年级）》指出：“科学探究是科学学习的中心环节。”“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。”正如苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识追求的重要条件。”     

动手提兴趣 动脑思问题——小学科学课教学中的几点思考

苏霍姆林斯基说过：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识追求的重要条件。在科学教学中要使学生有“亲身参与”的“体验”,就应该让学生尽量多动手,给他们充分自主探索实践的机会,让他们在动手实践中感受事物的发展、变化的全过程,只有这样学生才会动脑思考,     

基于核心素养的高中物理体验探究型教学——以“超重和失重”教学为例

以“超重与失重”教学为例,探讨基于核心素养的体验探究型教学,通过创设生活情境,借助身边器材,让学生亲身体验生活中的物理场景,观察物理现象,引导学生从实验探究到理论分析,提高其科学思维能力、科学探究能力和知识应用能力。     

创设情境,让科学课堂活起来

兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。在小学科学教学中,如何使课堂焕发生命活力,使学生乐于学习呢？实践证明,在科学课堂上,老师可以精心创设情境,活跃课堂气氛;积极鼓励引导学生,激发学生兴趣,将学生置于乐观的情感中,使学生动起来;通过观察、实践、制作等形式的亲身体验,有效激发学生的学习动机和好奇心,培养科学探究能力,享受学习科学的快乐。     

浅谈科学课教学中学生科学探究能力的培养

小学科学课程应以探究为基础，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导他们理解、认识、探索、发现．促进学生主动获取知识，增长能力。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，通过动手动脑、亲自感知，在感知、体验的基础上．内化形成．而不能通过简单的说教和讲授教给学生，应该教会学生到“井边打水”的方法。使学生亲身体验“打水”的过程。要让学生通过自主探究学到科学知识．体验学习科学的乐趣。所以．如何在科学课中培养学生的科学探究能力，便成为我们首要研究的问题。为此谈一些体会。     

以实验教学促学生探究能力的提高

<正>在科学教学中,我们科学教育者有一个共识——实验是科学课堂教学极为重要的教学手段,无论网络多媒体手段多么发达,科学实验仍然是不可代替的地位。而探究性实验教学是让学生自己动手去体验,创造更多感性认识的机会,是让学生通过亲身实践获得知识、探究能力、培养技能的重要途径。同时,也真正为学生设置了一条从感性认识逐步走向理性思维途径。     

体验中思考探究中创造--"探究式教学"的理论与实践

体验探究学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在探究中创造，培养、发展创新思维和实践能力。本文从体验探究教学的理论依据、框架结构和“工艺”流程等方面阐述体验探究教学的理论与实践。     

让科学探究真正走进生物课堂

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处,都有’一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者”。而开展探究活动,就是让学生自己亲身参与发现和研究的过程,获得发现和研究的成果,体验发现和研究的成就感和快乐,并在此过程中得到能力的提升。高中生物课程标准不仅要求学生掌握基本的科学概念和原理,还要求学生掌握科学方法和技能,形成科学态度和科学精神。因此,在现代认知科学的基础上,在现代主体教育理论与终身教育理论的指导下,产生了探究教学模式。     

在科学教学中培养学生的科学探究能力

《科学课程标准》中提出“科学学习要以探究为核心”的基本理：念，把科学探究作为科学学习的教育要求和教学方式方法。科学探究的方法和过程，既可以使三年级小学生亲身体验到探究的乐趣，经历科学探究活动的过程，又可以使学生逐步提高探究能力。     

关于《鸡绕道取食》的探究性生物实验教学反思

“探究动物的绕道取食”是八年级上册第五单元第二章第二节“先天性行为和学习行为”一节中的一个重要内容,要求学生运用实验的方法探究动物的绕道取食是先天性行为还是学习行为,目的是培养学生的各种科学探究能力和严谨求实的科学态度。“探究动物的绕道取食”是一个完整的探究活动,要让学生体验探究的全过程,即提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流,该内容难以在一节课内完成。     

浅谈探究性学习的有效性

<正>探究性学习就是学生通过探索活动,相对独立地做出科学发现或创造的一种学习方式.探究性学习强调学生的主动参与,使学生切实处于主体地位,并通过亲身体验和反复实验获得一定的科学知识和技能.目前,探究     

让科学探究成为幼儿成长的助推器

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出,“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣”,并强调培养幼儿的好奇心、求知欲以及主动探索的意识和能力。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也明确提出,“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力”,幼儿园“应注重引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验进行科学学习”。     

在理性操作中提升探究的效益

“听过的,忘记了;看过的,记住了;做过的,掌握了。”没有亲身的体验,没有积极的活动,很多知识便如同过眼烟云,很难扎根在学生的脑海中。当前,很多教师在科学课堂教学中十分重视引导学生“动手做”科学。随着对科学探究研究的深入,我们越来越多地认识到：真正的探究发生在孩子的头脑中,着力培养孩了的科学思维力,挺升孩子的科学智慧,才是我们课堂的重心。     

“科学探究”在语文教学中的应用

让学生亲身经历探究的全过程,充分领会科学探究的方法,以培养他们的创造和探索能力。探究学习是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的重要途径。由此实现了对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”均衡培养。