语用意识观照下的词语教学

词语教学中,我们常常见到这样的教学情形：读一读,正音;写一写,记形。至于词语的意思,往往在阅读课文时轻轻滑过。因为没有变成思维的工具,没有活跃在儿童的心灵里,没有变成学生自己的思想表达出来,那些词语在学生的记忆中僵化得如同一潭死水。     

古诗词教学的“魂”

中华民族的文化源远流长,其中古诗词可以说是这灿烂文化夜空中最耀眼的一颗明星,它蕴藏着先人的智慧和理想,传承着我国古代的优秀文化。所以,在小学语文中,古诗词教学占有很重要的位置。那么,如何优化小学古诗教学,让古诗词发挥其最大效能?在此,     

“语用”视野下的造句教学

正用词造句是学生书面表达(写作或写话)的起始阶段,也是打基础的阶段。如果说阅读理解与感悟积累都是为"语用"做准备的话,那么,从造句开始,学生的语用能力培养算是进入了实战的阶段。遗憾的是,对这个从一年级开始就"玩"的语言游戏,有的学生到了五六年级还是做不好,虽然能勉强造出一个通顺的句子,但用词不准确、语意不清晰、内容不丰满、情感不真切等现象比比皆是。要改变这一状况,教师就应当提高"语用"意识,     

词语教学要具有“三性”

只有抓好字词教学,提高学生的字词理解能力,才能使学生的语文学习顺利、有效。在语文教学中,教师要通过联系生活、想象品味、归类对比和练习运用等方式,引导学生掌握词语的鲜活性、清晰性和丰满性,让学生更好地理解词语的意思,走进文章感受作者表达的思想情感,获得语文素养的提高。     

《现代生活的视觉语言》教学设计

此课内容是为中学生学习标志设计而设置的，作业是为班级或学校某项活动设计一个标志。标志作为一种视觉符号，犹如生活中语言，起着传递信息的作用。它通过精炼的艺术形象，在人们视觉中形成深刻的印象，从而达到宣传的目的。在教学过程中，首先根据学生情况和教材内容，确定本课教学目标。通过引导学生收集生活中的标志，实践交流，拓展提高，使学生了解标志的类型及特点，学会运用不同的方法进行标志设计，最终使学生掌握用形象符号来传递信息，表达情感的方法。[第一段]     

词语教学的“使命”

随着2011版课程标准实施的逐步深入,字词教学受到广大教师的格外重视,无论在哪个年段,老师们都会根据学生特点或多或少、或深或浅地展开生字词教学。这是一种正确的导向与实践。字词,在不同年段,针对不同学生有着不同的要求和教学方法,就其本身而言,每一个汉字也有不同的特点,所以教学中有规律可循,同时也要根据实际情况采取不同的策略。词语教学要履行自身的"使命"。     

解决英语阅读中“生词”的对策

阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为,是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径,更是提高听、说、写能力的有力杠杆,英语阅读练习中,学生难免会碰到一些生词,如何解决这个问题成了许多同学迫切需要解决的问题。     

生词不生,因词而异——浅谈小学英语语篇教学中生词的处理方法

特级教师龚海平老师在谈到“语篇教学中的生词处理”时,曾经说过：“在生词不多的情况下．可以不去单独处理生词：在生词较多的情况下．尤其在有关键词是生词的情况下．应先处理生词．再进行语篇教学。”即使生词再多．语篇教学中的生词教学也是为阅读理解服务的．若过于偏重词汇则破坏了语篇教学的完整性和连贯性．阻碍了学生对语篇后续学习的思...     

大学英语泛读教学中猜测生词能力的培养

在英语泛读教学中,"根据上下文猜测生词"是一种很重要的技巧。利用这种技巧可以提高阅读速度,并增强对课文的理解。教师在阅读教学中应及早地向学生介绍这种技巧,进行系统的训练,使他们掌握并学会使用这种技巧。     

例谈语用视野下的词语教学

2011年版《语文课程标准》强调：“语文课程,是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”语言文字运用的基础在于词语.著名语言学家张志公先生指出：“无论阅读还是作文,首要的是字词.”作为语言材料的词语如此重要,我们该如何进行教学,以促进学生“语用”能力的发展呢？笔者透过几则教学案例,管窥几个语用视野下词语教学的策略.     

小学高年级词语教学应关注的“四度”

在很多教师看来,词语教学仅仅是小学低中年段的事情,到了高年级就可以忽略了。其实高年级词语教学同样不能忽略。对于高年级学生,已经有了一定生活积累和情感积淀,这时的词语教学就应该在一个新的高度和新的起点上,高年级词语教学同样可以焕发出熠熠的光彩。     

“走夜路”想象作文教学设计

教学内容 以现实生活为基础，为学生展示一个走夜路的情境，依托这个材料，引导学生展开丰富的想象，在充分交流的基础上写一篇情境想象或模拟情境作文。[第一段]     

新课标下初中英语教学“生活化”的探索

在新课程背景下，关键任务是做好英语教学的“生活化”，要将教学活动置于现实的生活背景中，为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。     

从“悲形于色”到“不露声色”——《项脊轩志》情感教学设计的改进

《项脊轩志》是苏教版必修五“此情可待成追忆”专题中的一篇。每一篇文本都是一个窗口,向学生展示作者曾经、正在或即将经历的生活,特别是情感类的散文,苏教版中的这一情感板块蕴涵丰富。课堂上,我们有责任引导学生去挖掘文章中丰富的情感意蕴。学生既要能体验文本中的情感,也要能将此情感迁移到自己的生活中来,激活自己的情感。     

“语言运用”视域下小学文言文字词教学存在的问题与优化策略

“语言运用”是义务教育阶段语文课程核心素养的基础与核心,以“语言运用”为导向,针对小学文言文字词教学中存在的“言文关系定位不准、忽视文言积累、梳整能力不足、文言运用低效”等问题,提出具体教学策略：以认识与理解为基,疏通文言字词;以积累与建构为重,重视多元阅读;以梳理与整合为要,培养自主梳整能力;以表达与交流为根,加强言语实践表达。从而促进学生的语言能力与语文素养的发展。     

把握词语教学的“厚”度

明代的薛宣说过:"唯厚可以载物。"语言是思想的载体,中国的汉字更是承载了几千年的华夏文明。在阅读课的词语教学中,唯有把词语教"厚",才能使它更好地承载所附的思想,词语本身才能扎根于学生的心中,最终达到浸润学生情感、滋生学生语感的目标。把词语教"厚",简单说就是求词语的义的同时也求词语的味,让词语理解的过程摆脱枯燥乏味的识记,让词语中所蕴含的文化之味得以显现,从而浸润学生的生命。     

铺就中段阅读的“搭石”

在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动中,甘肃的徐英强老师执教的《搭石》一课,紧紧抓住中年段词语教学这个重点,从字词入手,引导学生体会家乡的景美、人美、情更美,感受祖国语言文字的魅力。扎实有效的字词教学,不仅体现了中年段的教学目标,更为高年段的阅读教学铺就了一排排朴实无华的搭石。【片段1】检查字音掌握情况时,出示词语:间隔、相背而行、一行     

“留白”教学还学生一个想象的空间

<正>别林斯基说:在诗歌中,想象是主要的活动力量,创作过程只有通过想象才能完成。在初中经典诗歌教学中,教师的巧留白,能给学生创设一个想象的空间,让学生在诵读中带动思维的转动,强化和延长对诗歌情感的体验,引导学生去感受古诗中的画面美,大胆想象诗中所呈现的意象,实现学生、文本、诗人三者间的对话,有利于学生更好地理解诗歌内容,感悟诗中情感,更能营造出和谐愉悦的语文课堂学习气氛,让学生插上想象的     

“生活中的旋转”教学设计

教学过程：一、生活情境 师：同学们，你们去过科技广场吗?(生…)那么这幅画面大家一定不会陌生吧!(屏幕显示科技广场的摩天轮、世纪钟的旋转画面)。现在请同学们仔细观察，摩天轮和世纪钟在做什么运动?     

小学数学教学如何培养学生的符号意识

罗素说过：“什么是数学？数学就是符号加逻辑。”数学符号是具有简洁性和抽象性的规范语言，它准确、清晰，具有简约思维、提高效率、便于交流的功能。数学课程的一个任务，就是培养学生在数学学习过程中，对用符号表示数及其运算的理解和感受。可见，培养学生的符号感对于数学语言表达思想具有重要的意义，也是发展学生思维的需要。