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“说课”是体育教学改革形式下的应运而生,它是利用教研活动时间,向其他教师述说备课的过程,是一种备课形式,是一种有目的、有计划的教研活动。 相似文献
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“说课”是促进教研 提高教师素质的有效途径 总被引:1,自引:0,他引:1
通过“说课”实践阐述了“说课”是理论与实践的高度结合,是提高教师的备课质量,促进教学研究,提高教师素质的有效途径。 相似文献
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1 “说课”的基本内容
备好课是说课的前提,而说课必须站在理论的高度对备课做出的科学的分析和解释,从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的,因此,说课的内容应包括以下几方面: 相似文献
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周忠军 《中学语文(读写新空间)》2001,(7):60-60
备课活动,无非要解决“教什么”和“怎么教”的问题。“教什么”是教的内容,“怎么教”是教的形式。内容决定形式。确定“教什么”是备课的关键。特别是语文学科,以语言文化为学习对象。对于任何一篇课文,其优美的语言艺术和深厚的文化底蕴,都不是任何一名语文教师能一眼看穿的。因此,我们语文组的说课活动,始终特别注重“说教材”这一环节。特别是新的教学大纲颁布实施以来,我们逐步改变了以“说教学过程”为主体的传统,“说教材”成为说课活动的主体。一、说教材的艺术美教材的艺术美,就是课文的语言艺术美。主要包 相似文献
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匡莉 《雅安教育学院学报》2001,15(1):14-15
说课,是近几年来兴起的一种教学研究和教师基本功训练的活动形式之一,是学校教学研究与改革发展到一定历史阶段产物,是促进课堂教学实施素质教育的新举措。 相似文献
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近几年来,在广大中小学盛行“说课”这种学科教研活动,这是一个值得研究和探讨的好课题。体育“说课”就是教师在上课之前,把自己的备课过程、构思和教学设计向同事或领导所作的介绍。它比实际上课更节省时间。更能代表一个教师驾驭教材的能力和教育理论水平。但是,我们发现有些教师在“说课”活动中,把“说课”当作是“背课”,或把它当成是一堂理论公开课。因此,笔者对“说课”这一新颖的教研活动形式作了如下探讨,供同行们参考。 相似文献
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代常义 《中学政治教学参考》2013,(11):30-31
说课是提高教师教学素养、增强教师教学能力的一种有效的教研活动。它介于备课和上课之间,对于备课是一种深化和检查,能使备课理性化;对于上课是一种更为缜密的科学准备。作为一种教学研究和教学基本功展示、考核的重要形式,说课活动已成为教师、学校、教研部门普遍关注的课题。那么,如何说出精彩,使自己在说课中脱颖而出呢? 相似文献
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刘卫红 《中学物理教学参考》2007,36(10):27-28
说课,作为教学研究活动的一个组成部分,因其灵活性、多样性、实用性的特点,越来越受到广大教育工作者的重视.就说课的作用可分为:课前说课,课后说课,评比型说课,主题型说课,示范型说课等.不同类型的说课,作用不同,内容也不同,评价也不同.[第一段] 相似文献
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教学质量的提高关键在教师.要以提高教师队伍业务水平和自身素质为前提.抓好体育课教学这一深化改革的重要环节,提高教学质量与效果。一堂课要内容充实,教学严谨,并且要有良好的效果,除认真备课、上课外还需要正确的“说课”,所以青年教师要过“说课”关。 相似文献
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李琼华 《泉州师范学院学报》2001,19(1):63-65
本通过系统地阐述“说课”,让教师了争说课的内涵,说课的评述内容、评述方式,说课的目的意义,说课的重点和方法,以便更好开展“说课”教研活动。 相似文献
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“说课”是教师就如何上好某节课所作的说明。一般包括教学内容、教学目标、教学方法、学生学法以及贯彻的教学原则和教学设计的理论依据等,是教师富有个性特点,溶化在教师脑海中的活的教学方案。它不同于一般意义的“备课”。一般的备课只是一个准备付诸实践的操作性文字方案,侧重说明课堂上的主要教学行为。不可能也没有必要把整个课堂教学结构、秩序以及其理论和依据全部写出来。正因如此,容易导致备课过程的简单化和形式化,而一些抄教案、抄教参,用旧案现象概出于此。 相似文献