众人拾柴火焰高——华强小学“合作式备课”简介

新课程倡导合作学习，这种学习方式不仅适合于学生，也适合于教师。我校开展的“合作式备课”，就是教师之间的“合作学习”。下面简单介绍“合作式备课”的操作方法和主要成效。     

“合作-反思式”备课：提高培训者教学质量的有效方法

通过＂北京市小学科学实验教师新仪器新设备实用技能培训项目＂实施过程中使用＂合作-反思式＂备课模式的试验,提出了基于＂合作学习＂和＂反思性教学＂理念的一种新的备课模式。本文就＂合作-反思式＂备课的方法和步骤,以及在实施过程中的注意事项进行了论述。在中小学教师培训过程中,通过使用＂合作-反思式＂备课模式,提高培训者的教学效果,不仅可以促进培训者的专业发展水平,还可以提高培训效果,是一种值得推广的培训备课模式。     

强化集体备课,提高教学质效

新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥"集团效应"的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式,对于发挥教师团队合作精神,集思广益,取长补短,具有举足轻重的作用。本文从集体备课的意义、目的、任务、制度、评价、应端正的几点认识等六方面论述怎样开展集体备课。     

五位一体多型互补——“五环”合作备课机制初探

“五环”备课机制指由五个环节组成的整体合作备课制度:师生“预读认标”合作备课——认标式备课,学科组合作备课——配标式备课,教师编写教学设计——课型式备课,观摩和教学竞赛——展销式备课,“说课、做课、磨课”——引领式备课.     

用专题式合作备课培育教师学习共同体

备课内涵丰富,从教材理解到目标确定,从重点选择到难点捕捉,从教学准备到教学过程……如果每个教学内容的合作备课都想穷尽上述内容,势必蜻蜒点水,浮光掠影,既难提高合作备课效率,也难促进教师学习共同体的构建.围绕一个教学专题进行研讨的专题式合作备课,让这一矛盾的解决成为可能.     

直面集体备课的七个不等式

新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥"集团效应"的优势.然而,由于学校管理者和教师对集体备课存在着缺乏重视、理解偏差、认识不足等问题,使集体备课流于空谈,没有取得最优的效果.要使集体备课有效进而高效,首先要正视集体备课的七个不等式.     

用专题式合作备课培育教师学习共同体

备课内涵丰富，从教材理解到目标确定，从重点选择到难点捕捉，从教学准备到教学过程……如果每个教学内容的合作备课都想穷尽上述内容．势必蜻蜒点水，浮光掠影，既难提高合作备课效率，也难促进教师学习共同体的构建。围绕一个教学专题进行研讨的专题式合作备课，让这一矛盾的解决成为可能。     

信息化环境下合作备课模式的探索与尝试

新课程的实施为教师的"教学创新"提供了广阔舞台,备课作为教学中的一个重要环节,无论是教学内容还是学习方式,都呈现出更大的自主性和开放性,很多因素事先无法预料,"动态生成"是新课程教学的显著特征.这种新型的课堂模式使教师感到用老一套办法难以驾驭课堂,于是教师发自内心地呼唤"合作备课",而信息技术的发展为"合作备课"提供了前所未有的技术条件.     

初中化学教学如何进行合作式学习型集体备课

一、什么是合作式学习型集体备课集体备课是围绕课进行的准备和研究。它是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。集体备课为老师创设一个平等、和谐的研讨情境,是新课程背景下教师合作的一种体现。合作式学习型集体备课是指集体备课过程中,教师以研讨教材、教学为载体,采取合作交流的形式,培养学校     

运用网络环境促进语文集体备课

新课程改革倡导学生自主、合作、探究学习的同时,也要求教师的备课能形成研讨氛围,发挥"集团效应"的优势。本文本主探讨如何利用网络环境促进语文集体备课。     

竞合共荣是师生人际关系的最高准则

很多学校进行教师集体备课,但每当谈到集体备课总有人会说这是流于形式,认为教师个体都有一些保守和自私,加上评职晋级还要相互竞争,所以真正的"绝招"不会与他人共享。现在新课程流行合作学习,学生小组合作学习与考试竞争的关系何尝又不是如此?于是限入这样的死结:集体备课与合作学习究竟还要不要进行?对此,不同的人有不同的价值取向,学校管理人员也莫衷一是,同一个人内心也时常为此纠结徘徊,不少学校集体备     

互学共进"三人行"

为了实现教师之间相互学习,共同进步,我们对集体备课进行了改革,提出了更具灵活性、创新性、实效性的小团体备课形式——"三人行"合作备课。要求各备课组中每三四位教师组合成一个教科研小团体,通过听课、说课、评课和个人反思等多种形     

在初中历史小组合作教学中增长学生才能

课程改革背景下的"小组合作学习"教学模式要求教师对学生进行合理分组;认真备课、把握课堂上小组合作的最佳时机;完善对小组的评价体系,让学生在合作中愉快学习,增长才能。     

浅谈假期“七巧板”学习活动的方式方法

为了培养学生自主、合作、探究的学习能力,让学生度过充实愉快的假期。通过开展"七巧板"学习活动,通过对教师的培训,各学科教师集体备课为学生设计假期学习方案,学生根据学习方案经历自主学习、合作学习和探究学习的过程,充分体验学习的快乐,成为学习的主人。     

对“师生合作”学习方式的探讨

新课程要求建立自主、合作、探究的学习方式。这种合作不仅是"生生合作",还应该包括"师生合作"。师生合作方式的出现,是新型师生关系、新型教学观、学生学习方式的转变、教师教学反思等多种因素的必然要求。我们可以通过学习前的"师生合作备课",学习中的"师生合作上课",学习后的"师生合作评价和反思"等策略,从而实现"师生合作"学习方式的有效实施。     

新课程背景下转变学生学习方式的教师备课设计探究

围绕新课程理念下为转变学生的学习方式而在教师备课设计方面进行探究。批判了传统备课设计中忽视学习主体的预设式、经验式、程式化的模式,提出了符合新课改精神、培养学生实践能力和创新精神的教师备课设计方案,即动态开放的、研究式的、多样化的、单元主题集体备课。     

关注五大关系 构建高效课堂

一、处理好集体备课的统一要求和发挥教师个人聪明才智个性创新的关系如果说自主学习、合作学习、探究学习是新时期学生的主要学习方式的话,那么加强集体备课,搞好合作教学,应该是我们教师在学科教学工作中,切实减轻教师工作负担,全面提升课堂教学效率的客观要求。通过合作教学,可以最大限度     

语文集体研究式教学的多重对话

集体研究式教学是指以小组合作探究学习为基本形式,以师生互动交流为基本动力,以自主、问题、沟通为基本特征,以高效、愉悦、人道为基本品质,为全面提升学生学业成绩和综合素质为根本目标的一系列教与学的活动的统一。集体研究式教学包含集体研究式备课和集体研究式课堂教学两部分。前者是备课组与文本之间的对话,后者是师生以文本为中介实施教学对话;前者是后者之前导因素,后者是前者的延伸。先谈集体研究式备课中教师与文本的对话,教师与教师的对话。集体研究式备课有四个阶段组成:第一阶段———教师一备,即教师个体与文本进行第一次对话…     

从改善备课入手提高课堂教学效益

新课程改革在积极倡导学生探究合作学习的同时,也要求教师合作探究,发挥＂集体备课＂的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式,对于发挥教师的团队合作精神具有举足轻重的作用。这也是提高课堂教学效益的先决条件。     

合作备课的几点思考

作为校本教研的"合作备课"立足于教师之间的协作与良性互动,有利于教师之间取长补短、加强合作,形成集体智慧,达到优势互补、资源共享.提倡合作备课,是切实有效实施新课程,提升教师专业素养,提高教学质量的必然要求.在合作备课中,必须坚持名师引领、讲究实效、共同发展的原则.