利用信息技术改革低年级识字教学

为了解决传统识字教学的弊端，落实新课标对低年级识字教学的要求，我们从学生年龄特点出发，针对低年级识字任务重，效率低等问题，对小学语文低年级识字教学的模式进行了大胆的尝试与实验。按照教学内容、识字规律、学生认知以及识记特点，我们把识字任务分为三个层次。即：     

落实课标精神 挖掘少年儿童识字潜能

落实课标精神，挖掘学生的识字潜能，在低年级识字教学中，教师应该注重激发学生的识字欲望．努力创设美好情境，引导学生走向生活，在快乐的情感体验中学会自主识字，夯实基础．促进发展。     

关于部编教材识字教学的困惑及解决策略

本文对部编教材识字教学的困惑进行了简要分析,在此基础上提出了部编教材识字教学困惑的解决策略:分层落实识字教学目标,激发学生主动识字的兴趣;分层落实识字教学目标,让识字教学目标具有激励性;创设丰富的识字教学情境,树立学生主动识用汉字的意识。     

识字教学的“分步”与“统一”

过去识字教学采用对每一个汉字读准字音．解析字形，解释字义，组词造句．抄写默写的模式进行，这样做保证了识字质量，有一定的积极意义，但是．这种模式未必适合于所有的汉字．而且对学龄初期的儿童来说，“四会同步完成”无疑使识字任务过于繁重。正是基于这点认识．语文课程标准提出：“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度。”     

“四驾马车”齐驱 多元评价显效——刍议识字教学评价的多元化

识字是阅读和写作的基础．是一、二年级的教学重点．所以．低年级的识字教学可谓“重中之重”．但是．面对庞大的识字量．如何让枯燥乏味的识字教学焕发生机．让识字的课堂热闹起来呢？我认为除了在教学中采用灵活多样的识字方法外．评价也是至关重要的。新课程倡导教学评价主体的多元化。     

小学语文教学的四点尝试

一、关于识字教学 在小学语文教学中有一项很重要的任务就是识字教学．识字教学很关键．它是阅读和写作的基础。可是．在目前的小学语文识字教学中．有一部分教师还仍然奉行那种传统的机械识字的方法．这种识字方法高耗低效．很不适宜当前教学的需要。因此．我们要积极探索一种新型的识字教学方法．这对提高识字教学质量．增强学生的识字能力具有十分重要的意义．     

识字写字教学中的不等式

从今年开始,高考作文中每写一个错别字扣一分。这又给基础教育阶段的教师提出了更明确的要求。抓好识字写字教学,刻不容缓。一贯传统的识字教学模式,大都是以“读生字组同再读听写”为主。这种模式下的识字教学,显得单调、枯燥,令学生“望字兴叹”,识字教学效果也令人汗颜。中低年级乃至小学阶段的语义教学．识字成了学生的头等大事,成了老师的心中之患。     

识字教学生活化的实践探索

一、识字教学生活化的意义 识字教学生活化是识字教学现实的呼唤．也是新课标的要求．它能够满足学生识字心理的需要。能够满足学生发展与表现的欲望．从而弥补传统识字教学的严重不足．能让学生轻松掌握更多汉字．为以后的阅读和写作打下坚实的基础。     

新课改下的识字教学

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。“识字教学与人的发展关系之重大．由此可见一斑。《语文课程标准》着眼于识字改革。对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标，并在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料．同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法．力求识用结合．运用多种形象直观的手段．创设丰富多彩的教学情境。在这一理念下，我们应该做好以下几个方面：     

如何进行低年级识字教学

识字教学是语文教学的重要组成部分．如果学生过不好识字这一关．要想学好语文及其他学科就没法谈起．而识字的任务主要集中于低年级．所以低年级识字教学是很重要的。[第一段]     

谈如何进行低年级趣味识字教学

“人生聪明识字始”．识字教学是小学语文教学的起点,是语文教学的重头戏之一。小学阶段有较重的识字任务,尤其是低年级。为了更好地激发学生识字的兴趣,提高学生识字的能力．巩固学生识字的成果,我在日常教学中摸索了几种科学的识字教学方法。     

于活动中提高识字教学效率

《小学语文课程标准》指出：识字写字是小学低年级语文教学的重要任务。小学低年级识字状况调查结果表明．不少学生对识字教学不感兴趣．感觉识字教学枯燥乏味．直接致使识字教学效果差、效率低。教师辛辛苦苦地教,一字一字、一笔一画地教,学生辛辛苦苦地学,一个一个、一遍一遍地抄．抄完了,也忘得差不多了．真可谓事倍功半．     

如何培养低年级学生的识字兴趣

识字教学是低年级语文教学的主要内容。识字教学往往是枯燥乏味的。那么,如何通过识字教学来培养学生的识字能力呢？俗话说：“兴趣是开启智慧大门的钥匙。”可见．只有学生对识字教学充满兴趣．才能取得事半功倍的效果。因此．教师要紧抓教材特点．结合低年级学生的认知规律。多渠道开发适合学生的教学资源．通过丰富多彩的教学活动．激发学生的识字兴趣．从而提高识字能力。我在小学语文识字教学中的具体做法如下．     

识字教学需要感性,需要理性

识字教学是小学语文教学中的重要板块之一。《语文课程标准》中提到：识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字．利用儿童的已有经验．用自己喜欢的方式识字．在识字教学中．教师运用了许多形象直观的方法．取得了比较好的效果。但如果在识字教学中注重“感性与理性”“课堂情境与生活环境”“立竿见影与长远效率”等相结合,     

集中识字：适合小学低年级的一种识字方法

在北师大版的《丁丁冬冬学识字》这样的单元教学中,我对识字教学有了一些感悟．并尝试运用了集中识字的教学方法。具体地说．集中识字的方法是运用汉字构字规律归类识字．以看图识字为基础,以形声字归类为主体,辅之以基本字识字、部首识字以及形近字对比、反义词对比等多种形式的归类识字。这样,有规律、有特色地一组一组识字,使识字教学化难为易,化繁为简,教学效率高,教学效果好,较好地解决了识字教学枯燥．学生任务重的问题。     

情景化课堂下小学语文识字教学策略

在情景化课堂模式下,识字教学能够以生动、直观、形象的方式开展,从而降低识字难度,提高教学效果。结合小学语文教学实践,探讨了情景化课堂下识字教学的实施策略和方法。     

突破难点 识记生字

识字是阅读和习作的基础,识字教学是低年级的教学重点。新课程倡导“认写分开、多认少写,识字提速,尽早阅读”的识字教学新理念。教材在低年级安排了大量的识字内容,识字速度也比较快。因此,生字字音的巩固是识字教学的难点,教师在课堂上要以多种方式及时巩固本节课所学的生字,提高识字教学效率。     

开开心心识字

新“课标”提出在识字教学中要让学生“喜欢汉字，有主动识字的愿望。”可在实际教学中，我发现有相当一部分刚入学的学生把识字视为“苦差”，不喜欢识字，更别说主动识字了。因此，在低年级识字教学中，我运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生喜爱识字。     

识字教学摒弃“机械化”，追求“多元化”

识字教学一直是小学语文教学的重要组成部分,识字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点之一．新课标的颁布与实施,教材在识字教学上的较系统的编排,都让识字教学从枯燥走向趣味,从机械走向多元成为可能．但是,识字教学想要摒弃“机械化”,追求“多元化”,就应该辅之以“多元”的策略．     

浅谈低年级识字教学

义务教育语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料．同时充分利用儿童的生活经验．注重教给其识字方法．力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段．创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是低年级语文教学的一项主要任务．它不仅要完成课程标准规定的识字量．而且要培养学生的识字方法。任教以来，我认真探索．不断思考，有所体会。下面谈谈几点粗浅的体会。