当代教师形象的意蕴及塑造

一、教师形象的意蕴 教师形象是教师智慧与才能的升华!教师形象是教师人格与价值的象征!教师形象是教师在教育工作生活实践中,遵照社会发展需求和教育工作的规律,能动地综合、艺术地概括、物化、创造、显现出一种学为人师、行为世范的“物我、形神、情理”相溶的平凡与伟大、共性与个性相统一的具有审美感染力的人的形象。 教师形象表现为外在形象与内在形象。     

关于师范教育向教师教育转型的几点思考

百年师范成就巨大，问题突出，优势明显，师范教育向教师教育转型是师范院校面临的深刻变革，师范院校师生要正确认识转蛋的意义；正确对待现行师范教育学科专业教学和教师职业能力培养的“双薄弱”；正确对待挑战与压力；发扬优势，实现超越，顺利转型。     

历练进阶：智慧型教师形象塑造的价值定位——陶行知教师教育思想对提升教师专业素养的启示

在整个社会、自然的和谐系统中，人是惟一具有智慧的高等动物，智慧是体现人作为人的生命活力的重要象征，是个体在特定文化情境和社会心理背景的熏染下，在知识、情感、经验摄取、习得的基础上，在知性、理性、情感、意志、实践等多个层面上生发，在接受教育和人生历练的过程中形成的对社会、自然和人生的一种综合反应能力。在社会学层面上它超越了一般意义上的聪明，在心理学层面上也超越了普通的智商、情商等概念，它是每个生命体在获取基本生活需要基础上直面生活的一种卓越的品质、状态和境界。     

对教师培训者专业发展的几点思考

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对新时期教师教育提出了新任务、新要求,同时也引发了作为教师培训机构和培训者的新思考。特别是教师培训者的专业发展更成为我们关注和研究的课题。本文围绕教师教育面临的新挑战、培训者应关注的新问题以及培训者的专业发展等问题谈了一些的想法。     

树立教师专业理念促进教师专业发展

确立现代教师专业的理念,是教师专业发展前提。师范生的道德陶冶和专业精神培养是确立教师专业理念的开端;通过加强教师培训,增强教师的专业精神;重新确立教师形象,实现教师角色的转换。     

给自己投资——对教师专业成长的几点思考

要想获得人生挚友,就要投资友谊;要想获得健壮体魄,就要投资锻炼;要想获得优厚金钱,就要投资生意。最好的投资是给自己投资。对教师而言,专业成长就是最好投资自己的方式。     

关于专业教师形象树立的思考

专业教师的形象不仅会影响学生对专业课程的学习态度,还会影响学生的专业能力,也与学生的就业竞争息息相关。文章从“教”、“严”、“威”、“慈”、“亲”五个方面阐述专业教师树立自身形象的具体途径。     

促进教师专业发展的几点思考

教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业精神、专业素养、专业技能等方面不断发展和完善的过程。面对基础教育课程改革的挑战,为适应教育发展的新的要求,进一步推进素质教育,促进教师专业发展迫在眉睫,势在必行。校长作为课程改革的第一责任人,理应积极思考并采取有效措施,促进教师专业发展,从而推动学校     

对当前教师形象滑坡问题的思考

在教育发展的历史上，学校曾被誉为“象牙之塔”。虽然这样的时代早过去，但学校仍被看作一块净土，是文明的象征。教师自古以来就是最崇高、最受人尊重的社会职业。然而近年来教师在社会上的声誉有所下降，教师形象出现滑坡，自人类文明以业从未有近的对教师形象的破坏，正在从现在的一些教师自己身上悄悄开始。身为教师不能不为此感到忧心。本文陈述了教师形象滑坡的一些表现，分析了出现这种现象的主要原因，并对教师形象滑坡现象     

塑造新时期教师形象的几点思考

教师一直被誉为"太阳底下最光辉的职业".前苏联教育家加里宁最早将老师称为"人类心灵的工程师",斯大林则进一步将老师说成是"人类灵魂的工程师",这些都是对老师形象最崇高的定位."     

对我国高师教师教育改革的思考

面对教师教育新形势,高师院校都在积极筹划改革。本文针对改革中倡导的"4+X"人才培养模式,以及成立教师教育学院等热点问题进行了分析,并根据基础教育发展的要求和教师专业发展规律,对我国高师院校教师教育模式提出了一些想法。     

对综合性大学教师教育改革与发展的思考

综合性大学举办教师教育是世界各国教师教育改革和发展的基本走向,也是中国师范教育从传统走向现代的新趋势.综合大学教师教育的改革与发展必须坚持科学发展观,正确处理改革发展中的各种关系;必须树立和谐发展理念,全面推进教师教育创新;必须深化教师教育改革,不断提高教师教育专业化水平.应该强调的是,教师教育的转型和变革绝不仅仅在于形式或名称上的改变,其实质应该着眼于整个教师教育质量和水平的提高,着眼于实现教师专业发展,着眼于更好地为社会培养高层次的专门人才,并最终实现"让每个教室都拥有最优秀的教师"的教育理想.     

Reflections on Teacher Education in Turkey

The purpose of this paper is to discuss the problems of teacher education in Turkey and also to elaborate on the issues in the teacher education debate that we think are problematic. Our main focus will be on western influence and its consequences in building a relevant teacher education programme in Turkey. The irrelevancy between teacher education programmes and the realities of Turkish schools and the demand for a relevant theoretical base for teacher education were linked to western influence on the knowledge base and research traditions. The arguments in this paper were based on available literature and the authors' personal experiences in teacher education institutions. A background to and historical information on teacher education in Turkey are also included.     

Reflections on Neuroscience in Teacher Education

The majority of teacher preparation programs do not address neuroscience in their curricula. This is curious, as learning occurs in the brain in context and teachers fundamentally foster and facilitate learning. On the one hand, merging neuroscience knowledge into teacher training programs is fraught with challenges, such as reconciling how scientific evidence is viewed and used in education, overcoming neuromyths, acknowledging the lack of direct connection between laboratory findings and classroom practices, and coordinating across different levels of analysis in neuroscience and educational practice. On the other hand, there are marked benefits to such a merger, such as deepening pedagogical content knowledge from multiple perspectives; understanding neuroplasticity and its educational implications; recognizing the power of the environment to affect neurobiology, learning, and development; and contributing to engaged, reflective practice and informed inquiry in teaching. Particularly in terms of learning equity for students and the development of a learning education culture in teacher education programs, the benefits of including neuroscience knowledge in teacher training would seem to outweigh the challenges.     

改革在路上:中国特色教师教育体系建设之省思

考察新中国师范教育和教师教育体系建设历程,可以将其分为前50年(1949-1999年)和最近20年(1999年以来)两个阶段。20世纪末中国师范教育开始转向"教师教育"的改革探索,在教师教育专业化、多元化和一体化方面取得了显著成绩,与此伴随的问题也值得总结和反思。进入新时代,中国教师教育改革再出发,必须坚持扎根中国大地办教师教育,立足国情,尊重规律,既要发扬光大既往师范教育的优良传统,也要注重借鉴国际教师教育的经验,并加以创造性转化。要以"巩固存量、放大增量、提高质量"为目标,健全完善中国特色教师教育体系,为发展公平而有质量的基础教育提供强有力的师资保障。     

关于北京师范大学师范教育体制改革的若干思考

借鉴国际师范教育发展的经验 ,依据国情改革师范教育体制是中国教育的当务之急 ,也是北京师范大学的当务之急。北京师范大学师范教育体制的变革的整体策略应当是 :1 .形成多级分流、层次化、多元化的人才培养格局 ;2 .建立学术性课程与教育类课程的分阶段实施的多元化学制模式 ;3.进行教育类课程改革 ;4.实施院系调整 ,实现结构重组、强强联合 ;5.打破系科封锁 ,实施素质教育 ;6.加强领导 ,形成全校支持改革的合力 ;7.争取国家和社会的最大支持     

从“整合连贯型”教师教育模式看《教育学》课程改革

“整合连贯型”教师教育模式为教师教育实践提供了崭新的思路与视角.《教育学》课程在高等师范院校的教师教育课程体系中具有非常重要的地位与作用,为使其课程价值更好地得以彰显,课程目标定位应以实践性为取向;课程内容选择与组织要遵循适用性原则;课程实施过程应体现活动性特点;课程评价方式要以实践力为基准.     

关于教师教育技术能力培训的几点思考

随着信息技术的发展,人们的学习、工作方式也在不断地变化、发展。新的教育技术的出现,对教师提出更高的要求。英国开放式大学的校长马丁·比恩曾经说过,在信息时代里装作看不见的人,注定失败。如何提升教师教育技术能力的发展,本文就这个问题进行了一些探索。     

关于教师教育课程实践转向的反思

教师教育课程实践转向表征了教师知识对于教育教学实践逻辑的积极回应,需要从知识观层面对其作出理性审视。教师教育课程转入实践、转向个体、转为能力割裂了理论性知识与实践性知识的内在联系,缺乏对知识公共性的观照,忽视了知识生成与价值辩护,具有局限性。基于实践性知识的视域,教师教育课程的实践转向要求其课程建设注重理解性、对话性和生成性,在课程建设中,重视效果历史意识、注重问题整合知识、提供实验教学的课程实施和课程开发方法的整体转变是可能的策略。