学校管理视角下的心理教师角色定位

心理教师是现代学校教育发展衍生出来的新职业,对其工作价值与职业身份的正确认知与定位,直接决定这一群体的教育行为是否符合现代学校开展教育工作的新要求。以往的研究多从心理教师自身视角出发,具体通过专业发展的基点、积极心理学背景、心理教师本身的胜任力与专业化角度探讨其角色定位。笔者从管理视角出发,从学校日常管理、育人、教学、科研等几方面工作对心理教师的角色定位进行全面论述、分析。     

浅谈新形势下教师管理方法

在我国基础教育改革如火如荼开展的背景下，研究在新形势下学校教师的新变化、新特点，加强教师管理，充分调动其积极性，建设一支适应新形势、具有开拓创新精神、能够担负起时代重任的教师队伍，无疑是每个学校管理者面临的考验和亟待解决的问题。     

搭建“同伴互助”平台 促进教师专业成长

学校要不断发展,不断超越,教师是关键。正所谓＂强师才能强校,强校才能强教育＂。因此,学校不仅承载着培养学生的重任,也肩负着促进教师专业成长的使命。对新课程背景下教师的角色定位,叶澜教授曾作这样的描述：＂在新基础教育中,教师是学习者、研究者、实践者、反思者、     

敬业为基 立德为要 忠诚为魂

校长作为学校的管理者,肩负着学校发展兴盛的重任。而这一使命的完成,离不开教师积极、主动、创造性的工作,否则,学校的发展很难步入快车道。教师是学校管理的主体,他们的精神状态与工作情绪将直接关系到教育工作的成败。因此,学校管理者要着眼于培养教师的敬业精神,每位校长都应把凝聚人     

对学校管理本质的认识与思考

现代校长管理理念的核心是教师观,因此,从心理学的角度来看,管理的本质就是心理沟通。管理是做人的心理工作,从管理教师的角度来看,管理就是学校管理者与教师的心理沟通。管理教师就在于学校管理者通过心理沟通,把教师追求的目标引向学校发展的目标,共同为学校发展努力。     

浅析教师管理的新方法

当前 ,我国的基础教育正在由应试教育向素质教育转型。这种转变必然影响到中小学教师的工作和生活 ,进而影响到他们的思想、观点和心理。研究素质教育下中小学教师的新变化、新特点 ,加强教师管理 ,充分调动其积极性 ,提高其素质 ,造就一支师德高、业务精湛、适应素质教育并具有开拓创新精神的能够担负起跨世纪教育重任的教师队伍 ,无疑是每个学校管理者亟待解决并需下功夫才能解决的课题。　　一、师德管理———引导教师为人师表 ,坚决抵制社会上各种负面影响　　良好师德主要表现在爱生、敬业、奉献、公开、民主等方面。学校管理者要切实…     

运用心理学原理 优化教师管理

学校对教师的管理也是一种心理管理的过程。制度的实施、工作的落实,很大的程度上是通过教师的心理活动来完成的。教师在工作过程中,其心理活动和所处的心理环境直接影响着他的行为方式和行为结果。因此,在新形势下,学校管理者要研究教师的心理特征,掌握教师的心理活动,有效地运用心理学原理,去创造适于教师工作的心理环境,调动教师工作的积极性。     

以教师为本进行学校管理

依靠教师管理学校是古今中外一条最基本的学校管理原则。学校管理者要充分尊重、信任、关怀、激励教师,以教师为本,使学校成为教师的学校,成为教师成长的乐园,学校工作要为教师的发展服务。     

试论班主任在心理健康教育中的角色定位

心理健康教育是班主任工作职责的一个重要组成部分。班主任角色应该是学科教师角色、班级管理者角色、心理辅导员角色这三种角色的结合。班主任在实际工作中常常遇到角色冲突。在学校心理健康教育中 ,班主任要有正确的角色定位 ,转换教育观念 ,运用个人魅力 ,通过多种渠道促使学生心理健康成长。     

新课改条件下的学校管理者行为

新一轮的课程改革对学校管理者提出了方方面面的挑战。学校管理者必须从实施科教兴国战略的高度,认识新课程改革的重大意义,增强使命感、责任感和紧迫感,帮助教师明确新的角色定位,努力营造教师成才的氛围,支持教师引导学生变革学习方式,巧用“加压”与“减负”,变指令为指导,促进课程改革与学校教育的同步发展,真正把新课程改革落到实处。     

以教师为本进行学校管理

依靠教师管理学校是古今中外一条最基本的学校管理原则。学校管理者要充分尊重、信任、关怀、激励教师,以教师为本,使学校成为教师的学校,成为教师成长的乐园,学校工作要为教师的发展服务。     

新课改条件下的学校管理者行为

新一轮的课程改革对学校管理者提出了方方面面的挑战.学校管理者必须从实施科教兴国战略的高度,认识新课程改革的重大意义,增强使命感、责任感和紧迫感,帮助教师明确新的角色定位,努力营造教师成才的氛围,支持教师引导学生变革学习方式,巧用"加压"与"减负",变指令为指导,促进课程改革与学校教育的同步发展,真正把新课程改革落到实处.     

把心理教师纳入管理智囊团

《北京教育·普教版》2010年第12期发表荆承红的文章指出：在中小学教育阶段,建立一支专业心理教师队伍极为重要。心理教师在人际交往、压力和情绪等心理管理方面有一定的专业基础和基本技能,学校管理者可以重视和积极应用其专业领域的知识和技能,让心理教师在学校和谐管理方面献计献策,这对于应对压力环境下的学校管理工作极为有效。     

试论学校组织特性与学校管理者的角色定位

学校管理者角色定位与学校组织特性之间有很大关联。正确认识学校组织的特性,是学校管理者角色定位的前提;谨慎处理经济逻辑和教育逻辑在学校管理中的地位,是学校管理者角色定位时需要关注的焦点;学校管理者既是学术带头人,也是科学管理的专家;既是具有商业头脑的经理人,也是精明灵活的协调者、政治家。在不同角色之间能够成功转换,是衡量合格的、成功的学校管理者的关键。     

新课程背景下教师管理方式的转变

新的课程改革需要有新的学校管理与之相适应，而学校管理的转变又是以教师管理的转变为前提。在新课程背景下转变传统的教师管理方式，充分发挥教师工作的积极性，提高教师的思想业务素质，是当下每位学校管理者都要下功夫解决的问题。     

心理咨询师在学校中的角色扮演

心理教师是近年来出现在我国学校里的一种新的教师类型,目前我国教育界对心理教师尚缺乏明确的专业定位.本文主要从学校心理咨询师队伍的现状、角色定位和个人成长三个方面入手,谈谈心理咨询师在学校中的角色扮演,从而使他们的工作更具明确性和专业性,帮助其完成自我了解与充分发展的历程.     

中职学校心理健康教育效能的认知与评价：多主体视角

为全方位了解中职学校心理健康教育效能的发展现状,我们对全国20个省市的82所中职学校的62632名中职学生、1714名专兼职教师和439名管理者进行了问卷调查,比较了学生、教师和管理者三个主体在制度建设、课程建设、机构建设和师资队伍建设四大要素上对心理健康教育效能的认知与评价。结果发现：(1)在制度建设上,管理者的评价明显优于学生和教师,但三个主体均认为心理健康制度建设的水平较低;(2)在课程建设上,表示学校已开设心理健康课程的学生和教师比例均低于管理者约二成,对教学形式多样性评价较高的教师占比为44.2%,管理者占比为96.4%;(3)在机构建设上,三个主体的评价基本一致,认为学校设置心理咨询室等基础设施的主体比例约为八至九成,认为心理辅导与咨询效果良好的占比为七成左右;(4)在师资队伍建设上,约有七成左右的学生和管理者对心理健康教师的专业能力给予较高评价,明显高于教师的自我评价,但心理健康教师的晋升机会在教师和管理者的评价中均处于最低位。由此说明,不同主体对学校心理健康教育效能的评价存在出入,分析主体间的认知差异将有助于发现问题,提升效能。未来中职学校心理健康教育工作应大力促进不同...     

学校管理中的情感效应

倡导以人为本的情感管理,使学校教育教学工作与时俱进。情感管理是管理者以真挚的情感,增强管理者与教师之间的情感联系和思想沟通,满足教师的心理需求,形成和谐融洽的工作氛围。如何在学校管理中形成积极的情感效应呢?     

正确看待教师的“无意见”

对于一所学校来说,意见、建议是教师与学校管理者心与心的交流,是畅通上下级关系的主要渠道,是学校各项工作重要的、宝贵的财富。在实际工作中,教师能否真心诚意地为学校提出有建设性、实质性的意见或建议,一定程度上反映出学校主要管理者或管理者群体与教师之间关系的亲疏远近,更能反应出一所学校管理者的工作作风。无意见不代表没问题     

多元整合视野下的学校心理咨询

<正>三个案例的来访者来自三个学段,都是由老师推荐而来,真实呈现了广大中小学心理健康教师真实的工作环境。三位心理健康教师面对现实,找准自己的定位,以系统的眼光整合心理治疗的理念,灵活运用适切的心理疗法,帮助来访学生走出心理困境。一、角色定位,信任联结学校心理健康教师要找准自己的角色定位,使边界清晰,给来访者安全感和信任感,为后续咨询打好基础。首先,明晰我是谁。大多数学校心理健康教