谈语言知识对于阅读和写作的价值

近十几年来．淡化语文知识在语文教材和语文教学中渐成一种倾向。然在语文教学理论界．不少人则认为，不能一概否定语言知识的价值．语文知识中“陈述性知识对语文教学的意义是有限的”．可“程序性知识对语文教学的意义是巨大的”。本文拟探讨陈述性语文知识中语言知识对于语文阅读与写作教学的价值。[第一段]     

读写知识于读写语动的价值

在语文教育界,许多人认为语文知识中“程序性知识对语文教学的意义是巨大的”[1]。阅读知识和写作知识属程序性知识,本文拟探讨其意义、价值。研究语文知识于语文学习及语文教学的价值,即研究语文学习、语文教学是否需要语文知识,语文知识能否满足语文学习、语文教学的需要,这是从理论角度进行研究。     

语文知识分类与教学方式选择的探讨

从广义的知识观来审视,语文知识可分为陈述性语文知识与程序性语文知识。而语文陈述性知识可进一步分为记忆性、理解性、与体验性知识,语文程序性知识可进一步分为动作技能、智慧技能与策略性知识。在进行教学设计时,教师要根据语文知识的不同类型采取不同的教学方式。     

语文程序性知识及其教学问题探析

语文知识按表述形式可分为陈述性知识和程序性知识;理想的语文程序性知识教学应该是,当学生遇到某种相同或相似情境,会自觉产生利用语文知识解决问题的行为。针对语文程序性知识教学存在的忽视其综合性、迁移环节以及其"填鸭式"教学问题,我们要找到原因并采取相应策略,即注意听、说、读、写综合能力的形成;注重示范后的迁移;注重用案例说话,让学生自己总结"程序"。     

专家型教师学科教学知识解析——以写作教学知识为例

专业发展到成熟阶段的专家型教师,其构建的学科教学知识,有机融合了专业学科知识、教育学知识和心理学知识,形成了既包含陈述性知识也包含程序性知识的动态知识系统。一般来讲,我国专家型语文教师的写作教学知识,主要包括意义性写作教学知识、本体性写作教学知识和策略性写作教学知识及教学主体自我建构知识等几方面。这些知识,体现出专家型语文教师在作文教学是为了什么、作文教学教什么和怎么教、教学主体怎么进行自我建构等问题上的独到见解。     

从“能做”到“会做”——以程序性知识为视角例谈中考语文解题与复习之策

广义的知识观把知识分为陈述性知识与程序性知识。所谓的陈述性知识,是指个人能用语言进行描述的知识,也称描述性知识。程序性知识则是个体难于清楚地描述,“只能借助某种作业形式推测其存在的知识”^[1],也称为实践性知识。作为纯书面考试,中考语文试题所考察的均为陈述性知识。但多数试题并非纯记忆性试题,学生得出答案仍需进行思考转换,如此,程序性知识并未在语文考试中缺席。     

探究物理陈述性与程序性知识的教学——以“物质的密度”一节为例

本文从理论和教学实践两方面来探究物理陈述性知识和程序性知识的教学策略。借鉴心理学中关于知识分类的方法,对物理陈述性和程序性知识进行分类,并且提出了物理陈述性知识和程序性知识的一般教学模型。本文以"物质的密度"一节的教学案例为例,来探究物理陈述性知识和程序性知识在教学中的实际应用。利用现代知识观来进行物理教学设计,有利于打造优质高效的课堂教学,促进学生核心知识和能力共同发展。     

基于程序性知识在写作教学中的运用教案设计

认知心理学家安德森把个体知识分为两类：一类是陈述性知识,一类是程序性知识。一直以来,语文教师教给学生的更多是陈述性知识,忽视了程序性知识的传授。特别是在写作教学过程中,如何才能培养学生形成写作能力,急需我们每一为教学工作者的关注。     

浅谈中学语文知识教学

由于当前对《语文课程标准》中关于语文知识教学理解的差异，使得语文知识教学有被淡化和取消的趋势，但语文知识是学生语文素养的重要组成部分，是培养学生能力和发展智力的基础，所以有必要重新审视中学语文知识教学，给语文知识教学一个恰当的定位。这里的知识是指认知心理学广义的知识观。包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。     

语感和语识的关系辨正

把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识是容易理解的，把知识分为现象知识、概念知识和原理知识也是容易理解的，因为这两种分类是根据一定的标准，而且根据分类的标准，这些知识无论在内容方面还是在形式方面确实存在着本质上的差异，可以作为不同的知识类别而存在。但是把知识分为隐性知识和显性知识或者无意识的知识和言述性的知识就很“玄妙”了。正是这种“玄妙”引起了语文教学理论界，对语文知识在语文教学中的地位和作用更为深刻的探讨。     

论新课程的初中语文知识观

针对应试教育下初中语文知识观的误区,本文研究了新课标的理念,对初中语文知识观进行了新的界定和价值评估,明确了语文知识是陈述性知识、程序性知识和策略性知识的整合,是语文素养的有机构成部分,初中语文知识教学要由传授学生知识转变到培养学生能力上来。     

论职业教育中程序性知识教学的特点与规律

职业教育以教学程序性知识为主。职业教育中程序性知识教学的特点表现为:教学的目的是为了学生"会做",学习的途径主要是通过实际性的活动,教学内容具有职业性与实用性。职业教育中程序性知识的教学规律表现为:程序性知识获得的前提是掌握程序性知识的陈述性形式,程序性知识的学习是学中做和做中学的辩证统一以及"技术的知识"与"实践的知识"的辩证统一。     

中小学语文知识性质与教学策略对应性研究

语文课程性质的研究不能停留在课标层面,深入到知识(教学内容)和方法(教学过程)层面的研究更具有可操作性。从语文知识的形态特征去归纳语文知识的性质可以发现,语文知识具有感受性(语感)、认知性(语识)、实践性(语文经历)和综合性(语言运用)。探讨语文知识的性质对改善语文知识的含混不清和语文教学活动的"跟着感觉走"具有重要影响。基于语文知识性质的语文教学可以划分为情境教学、活动教学、语文综合性学习和语文多维教学,语文教学策略的知识自觉有助于提高语文教学的效率。     

《文章例话》的程序性知识建构

语文教学虽然花费的时间很多，但效果却不理想，这使我们思考，是否在语文知识的选择上存在问题。引进认知心理学的知识分类观，我们找到了原因：当前的语文教学，陈述性知识介入太多，而程序性知识则引入太少。通过对叶圣陶先生的《文章例话》如何建构程序性知识的分析，我们得到了启示：语文教学必须作更多的静态的程序性规则的总结。     

谈小学语文教学中学生语感培养

小学语文是一门重要的语言教学课程,能够提高学生的语言表达能力和语言阅读能力,而对学生语感的培养是实现这些教育教学目标的重要方式。随着新课程改革的推进,有关学生的阅读能力、阅读方法的运用和语言知识的积累,以及在阅读过程中培养学生的情感体验、语感等,均被设为小学语文教学的重要目标。文章主要探讨在小学语文教学中学生语感的培养。     

物理知识的分类与学习

现代认知心理学将知识分为陈述性知识与程序性知识,这种对知识的分类方法和分类思想对学科教学的设计具有非常重要的意义.本文试图应用这种知识分类方法与思想于中学物理教学中,对物理陈述性知识与程序性知识加以区分,并对两类物理知识的一般学习过程作简要探讨.     

语言知识、语用知识都属陈述性知识吗?

我国有些语文教育专家依据认知心理学的知识观,认为语言知识属陈述性知识,有的还认为语用知识也属陈述性知识.李海林先生认为:"所谓语言知识,显然属于一种陈述性知识范畴,它主要是静止地客观地研究语言这种事物的结构、要素等内容."     

从图式理论看魏书生的“语文知识树”

著名语文特级教师魏书生进行的语文教改活动内涵丰富,他的“语文知识树”尤为引人瞩目,自问世以来,影响巨大。那么,究竟什么是“语文知识树”呢?过去,人们一般从语言学、文学和文章学的角度予以解释。这种解释只能使我们明白“语文知识”的意义及其内在关系,而不能使人明确“知识树”在学生大脑中是如何表征以及是怎样被学生习得的,因此,不利于指导语文教学。而现代图式理论不仅为我们揭示了知识的本质、结构,还科学地揭示了知识在个体大脑中的表征及其习得过程与条件。用这一理论来审视魏书生的“语文知识树”,我们会得到新的启示。现代图式理论认为,个体所获得的知识是一种有组织的结构,这种知识结构即图式,包含了陈述性知识、程序性知识和策略性知识,具有综合性、层次性、推理性、迁移性等认知特点。而“语文知识树’即为一种有组织的知识结构。下面将以图式理论对其进行解剖分析。     

让中学语文课堂教学“慢”下来

语文学习是一种积累和内化的过程,无法一蹴而就。放慢语文课堂教学速度,通过指导学生进行有效的阅读和语言积累,仔细分析文本、领会文章思想内涵,将语文知识融入到课堂文本教学是使语文课堂教学"慢"下来的有效措施,对于提高语文课堂教学效果意义深远。     

践行道德策略性知识的意义及教学设计

道德文化知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识.在"思想道德修养"课程教学中,通过教学目标、内容、方法的教学设计,挖掘和传授践行道德策略性知识,对培养大学生品德能力具有重要意义.