澳门高等教育质量评估中政府、社会、高校三者关系探讨

在澳门高等教育质量评估中,澳门政府、社会、高校均扮演着不同的角色,发挥着不同的作用。三者在力量的博弈中,基本上形成了高校力量主导、政府宏观控制、社会广泛监督的高等教育评估模式。这种关系是基于澳门现有的经济、政治、文化之上的一种自发关系,但是从教育发展的规律来看,这一自发形成的关系格局将转变为一种建立在完善制度体系基础之上的相互制衡的新型关系格局。     

澳门高等教育质量评估保障的新进展

澳门高等教育因急剧发展而使质量问题日益浮现,由政府质量监督管理、高校内部质量保障、国际机构评估认证等几方面构成的质量评估保障体系显得单薄乏力,在评估关系、评估机构、评估指标、评估法制、评估结果的运用等方面均处于滞后状态。在高等教育质量评估保障重构和引进的抉择过程中,澳门很可能选择后者,但这同样面临着风险与挑战。     

澳门高等教育质量评估保障的新进展

澳门高等教育因急剧发展而使质量问题日益浮现,由政府质量监督管理、高校内部质量保障、国际机构评估认证等几方面构成的质量评估保障体系显得单薄乏力,在评估关系、评估机构、评估指标、评估法制、评估结果的运用等方面均处于滞后状态。在高等教育质量评估保障重构和引进的抉择过程中,澳门很可能选择后者,但这同样面临着风险与挑战。     

对成人高等教育评估的几点思考

随着终身教育体系和学习型社会的建立，教育的内涵和外延扩大，成人教育成为构建终身教育体系的一个重要的内容，逐渐成为社会关注的视点。国家教委也颁布了一系列有关成人高等教育的评估文件，以保证成人高等教育的健康发展。本文对开展成人高等教育的意义和必要性以及成人高等教育的评估系统进行了简要的概述，并就一些相关问题谈一点粗浅的认识。     

美国高等教育质量评估体系探讨

美国的高等教育质量评估涵盖多个方面，其中主要的是院校鉴定和专业鉴定。众多鉴定机构大多经过民间的高等教育鉴定委员会和官方的联邦教育部认可。各州政府也对公立和私立的高等学校实施质量评估，常与鉴定并行。另一种评估即排行榜，通常由出版机构主办。这些对我国有参考价值。     

芬兰高等教育外部评估简介

一、芬兰实施高等教育质量评估的背景。(一)芬兰高等教育的基本结构。芬兰现有的高等教育机构有三种类型：1．大学。从历史上讲，作为瑞典王国最东边的芬兰，高等教育起源于1640年。1809年芬兰在脱离了沙俄帝国独立后，于20世纪初成立了自己的第一所高等院校，即赫尔辛基大学。20世纪初是芬兰高等教育发展最快的时期。目前芬兰共有21所大学，其中10所为综合大学，6所为专门学科大学，4所艺术院校，以及1所军事大学。     

新时期成人高等教育质量管理新探

高等教育大众化时代决定了要用多样化而非传统的、单一的精英教育质量标准来衡量当代成人高等教育质量;步入终身教育时期的成人高等教育质量标准,主要看是否为提高国民素质、方便个人学习并为个人创造多种学习机会。时代特点和成人教育及其教育对象的特点决定了成人高等教育质量管理的新模式,即培养成人学生的自我学习能力,使他们学会学习。     

日本高等教育质量评估机制探讨

高等教育担负着培养国家高级人才的使命和功能,在很大程度上是一个民族未来发展潜力的标志。日本高等教育评估作为一种保障高等教育质量的做法在世界各国通行。作为改革势头强劲的日本,在高等教育质量评估中形成了一定的程序和制度特色,对于我国高等教育的发展具有重要的启示意义。     

督导评估在成人高等教育质量保障体系中的地位与作用研究述评

督导评估是成人高等教育质量保障体系的重要组成部分,国内外学者就此也展开了多方面的研究.从国内外学者关于教育督导评估的研究、成人教育质量保障体系的研究、督导评估在成人高等教育质量保障体系中的定位与作用的研究这三个方面来进行研究与综述,并提出这一领域今后研究的推进方向.     

普通高校成人高等教育人才培养的质量保障和评估体系

质量既是成人高等教育永恒不变的主题,又是成人高等教育的＂生命＂和＂灵魂＂。影响我国普通高校成人高等教育质量的根本原因是缺乏质量保障与评估机制、片面追求经济利益的市场化办学方式以及盲目模仿普通高等教育。因此,加快成人高等教育的改革步伐,创新成人高等教育人才培养模式,建立成人高等学校人才培养的质量保障与评估体系,为我国经济建设和社会发展培养出更多更好的高质量人才,是成人高等教育工作者不容忽视和急需深入研究的课题。     

成人高等教育质量探讨

学习型社会的到来,大众化高等教育的时代已经来临,成人高等教育的作用日益突出。提高成人高等教育的质量也就成了当前我国成人高等教育发展的重点。     

高等教育评估主体研究——基于质量保障体系视角

我国高等教育评估主体呈现出从一元向多元化的发展趋势。从高等教育质量保障体系视角出发,对多元评估主体趋势及各主体行为进行分析,有助于理清高等教育评估的思路,促进科学、公正、专业、有效的评估工作的实施,全面提高高等教育质量。     

微型开放系统中澳门高等教育质量的保障

澳门高等教育的发展充分体现了微型社会"推广效应"快的典型特征,并在多元文化的影响下形成一个开放的系统。基于独特的地缘和文化,澳门高教质量保障的外部问责机制在政府的"无为而治"和借鉴移植下,呈现出快速灵动的特点;高校内部课程质量的控制体系也充分反应出澳门高校小而快、灵而精、融而通的优势特征。澳门高等教育正在主动发展适合于自身特点的质量文化,将微型与开放转化为质量提升的内在动力,建构适应自身发展的质量保障机制。     

普通高校成教管理人员激励机制探讨

激励是管理的基本职能之一,管理行为科学学派认为,提高劳动生产率,最重要的是调动人的积极性,进行人力资源的开发。美国有学者将提高劳动生产率,提高工作绩效的规律概括为一个公式:工作绩效=能力×动机激发,动机激发就要靠有效的激励机制来实现。目前成人高等学历教育在实现高等教育大众化目标,构建终身教育体系中有着不可或缺的作用,但是长期以来,社会主流文化意识对整个成人教育事业的偏见和忽视,导致传统的重普教轻成教的思想和求学观念根深蒂固,成人教育在普通高校中得不到应有的重视,成人教育管理队伍建设得不到相应的关注,特别是与高…     

澳门成人教育发展特征及未来走向探析

澳门开埠400多年来由于澳葡政府不重视教育,成人教育在推进民众教育上承担着极为重的作用。本文回顾了澳门成人教育的发展历史,分析了澳门成人教育的发展特征及存在的问题,展望了澳门成人教育的未来发展趋势。     

在构建终身教育体系中为成人高等教育定位

随着改革的深入,高等教育的市场需求迅速扩大,中国高等教育正经历着三个巨大转变：从精英高等教育向大众高等教育转变、从把高等教育作为终结性教育向作为终身教育一部分转变、从单一类型高等教育向实现高等教育多样化转变。在这一改革背景下,如何适时转变观念,调整内部管理运作机制,进一步提高教育质量,使外部改革与内部管理形成同向合力,使成人高等教育更快速地发展,是我们山东大学继续教育学院几年来一直研究的课题。一、转变观念,拓宽思路,快速发展随着全国高等教育从办学管理体制、人才培养模式到教育思路、教育观念、教育手…     

如何看待我国高等教育评估质量

以教育部在网站公布的2003年高等学校本科教学工作的评估结果为切入点,从纵向历史、横向国内外两个方面,就我国高等教育评估质量问题,谈一些粗浅看法。旨在提醒,高等教育评估质量在提高的同时也还存在许多不足,应合理看待,以便把我国评估工作做得更好。