历史思维能力的培养

学 生会学历史的关键在于掌握历史思维方法。何谓历史思维？就是历史学科所特有的认识客观世界的思维方式。它以人类社会历史为思维对象 ,以辩证唯物主义和历史唯物主义为基本理论内容 ,根据历史事实、鲜明的历史背景、准确的时空定位 ,对人类的过去进行理性的思考。因此 ,历史思维是一种带有极强的理论性、极强的情景意识和极其鲜明的情感色彩的思维 ,是理念与情感相结合的思维。正是依靠历史思维的这些特质 ,我们才得以从哲学的高度去审视历史 ,从理性的层面去思考历史 ,从而正确地认识历史中的大千世界 ,科学地解读历史的奥秘 ,并从中找…     

巧用科学史培养学生的理性思维

理性思维是学生生物学核心素养的重要组成部分。高中生物教材中有较多的科学史,通过这些科学史可引导学生领悟科学家的理性思维方式、研究问题的方法和科学探究精神。作为高中生物教师,应有效利用这些科学史培养学生的分析能力和逻辑推理能力,从而进一步提高学生的理性思维。     

追寻人类思维的脉络——苏教版“DNA分子的结构”一节科学史料教学设计

<正>生命科学史揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程,是人类思维方式、理性精神和人文升华的结晶。现行各种版本的高中生物教材中都加大了科学史料内容的比例,旨在引导学生体悟史料中蕴含的思维方式、研究方法和探索精神,从而提升生物学科素养。遗憾的是,较多生物教师并未将这些素材充分利用好,而是照本宣科或把史料形成的结论变成冰冷的"幻灯片"播放给学生看,更有甚者直接让学生机械地去背……这是何等的悲哀!     

运用多种思维方式,使历史理性内容具象化

历史学科知识讲的是过去发生的事,初中学生受年龄、认识水平所限.难以理解所学的涉及过去的知识及对过去的评价,形成正确的表象.通过几种熟悉的思维方式,把历史理性内容具象化,帮助学生理解把握.     

初一学生历史思维能力的培养

历史学科特有的思维空间和思维方式要求人们对历史事件、历史特征和历史人物的认识必须是客观的、多角度的,是理性地用客观的、全面的、发展的眼光去分析历史事物。初     

基于学科关键能力发展的小学数学核心知识教学研究

核心知识是指蕴含同一个基本的、反映学科本质特征的主要内容或关键内容,抓住核心知识而教有助于发展学生的学科关键能力。教师从教材内容解读、学科思维方式、教与学的方式等方面探寻把数学抽象能力、推理能力有机融合在数学学习过程中的策略,将有助于学生在学习过程中积淀理性精神之核心素养。     

论实现中华民族"理性完美"的新理念

要改变中华民族繁荣与衰弱循环的历史,铸造永久的昌盛,就必须实现“理性完美”的新理念,其前提是忧患意识的真正确立,其重要内容是中华民族传统思维方式与西方理性思维方式的积极融合,其主要途径是理性教育的最终实施。     

历史教学改革呼唤理论指导

历史教学的实质是以教师思维理性活动为基本特征,以影响学生认知结构、情感转化和思维方式为基本内容的双边活动。因此,历史教师的自身素质关系到历史教学目标的实现。     

让数学课堂更多一些理性——加强学生理性思维培养的几点设想

<正>理性思维是指以概念、判断和推理为基本形式的思维,是建立在证据和逻辑推理基础上的一种思维方式.初中阶段数学课程从算术转向代数、从常量走向变量、从直观实验过渡到严密抽象的逻辑推理,是培养学生思维从感性认知走向理性发展的关键时期.2022年版《义务教育数学课程标准》指出“数学在形成人的理性思维、科学精神和促进人的智力发展中发挥着不可替代的作用”,并从“用数学的思维方式思考现实世界”的层面对初中学生理性思维的培养提出了具体要求.     

试论满族神话的原始思维及其特征

满族神话是满族先民在生产力低下的环境下,借助其想象和幻想,把自然力拟人化的特殊精神产品。神话中隐含了满族先民的原始思维方式,而这些看似凌乱、幼稚的思维其实是有理可循的,透过这些思维特征,我们可以进一步探寻满族先民的生存环境以及生活方式,并有助于我们进一步探悉满族先民们的原始思维模式及其思想观念。     

论加强大学生的理性精神建设

“理性”是人类依赖于概念、判断、推理等思维方式的一种高级认识活动,其目的在于获得关于事物存在、变化或彼此之间联系的真知。在西方哲学史上,对理性的崇拜源远流长:亚里士多德在其人生哲学著作《论灵魂》中指出,理性是人类的本性,理性的沉思能带给人们最大的幸福;康德认为,感性、知性、理性构成人的认识能力的三个环节,理性是认识的最高阶段。黑格尔则认为,理性是具体的、辩证的思维。而在中国古代哲学中,理性是人的一种主体意志和道德力量。从古到今的哲学家、教育家都把理性精神看成是人生精神的重要构成部分,是人性的内核与底蕴的重…     

重视课堂教学 提高思维品质

历史学科特有的思维空间和思维方式要求人们对历史事件、历史特征和历史人物作用的认识必须是客观的、多角度的,是理性地用客观的、全面的、发展的、综合的眼光去分析历史事物,在提高思维品质的基础上,真正实现借助历史来分析和理解当今社会与历史的联系,从历史经验教训中得到智慧与启示,以正确认识现实社会中具有指导     

厚德载物,立人为本——中学历史教学中情感目标的价值追求

<正>历史教学终极目标在于培养学生具有健全的人格,塑造积极向上的精神品质,养成用理性的眼光来审视问题,同时还能培养学生批判性思维的特质。当我们的学生走出校门,能够在百变的世事纷争中没忘掉历史的一些知识,融活了历史教育的脉流和学科的思维方式,并能游刃有余地去适应社会,我们可以骄傲地说,他们受到了真正的历史教育。     

数学教学与理性思维培养

理性精神的培养是人类文明之源。理性是道德的一部分，是任何一个想成为有道德的人所不可缺少的。一般地说，理性思维是一种历史的、科学的、富有哲理的思维，是批判的思维，是进行求异或创造性的思维，是一种在更高层次上进行的道德推理。同时，理性也是人的一个重要特点，正是由于人类所具有的理性，才能使人们能在感觉的基础上，通过理性活动，形成复杂的观念或知识，认识善恶，并用来指导自己的行动。特别对于那些智力高超的人，理性思维的修养更是必不可少，因为这些人若缺乏理性的激思雄辨可能给社会带来更大的危害。毫无疑问，若人们…     

拉美特利人体哲学在医学中的历史地位

拉美特利人体哲学在医学中的历史地位具有双重性.其历史进步性在于,为医学彻底摆脱宗教神学的束缚提供了理论基础,为突破自然哲学医学模式、实现医学思维方式的变革提供了方法论基础,是进化论的先声,具有一定的前瞻性.其历史局限性在于,将精神基质排除在医学视野之外,违反科学常识,误导医学,把心灵的运动还原为机械的运动,将理性消解于...     

从“认知思维”走向“实践思维”——对高校民族精神教育思维方式的反思

思维方式的变革是人类精神领域中最深刻的革命,它的变革对于主体的认识活动和实践活动具有前提性、导向性和规范性的功能。要走出目前高校民族精神教育工作实效性低迷的困境,增强大学生民族精神教育的实效性,首先应着[于思维方式的变革,打破认知理性思维方式,确立实践理性思维方式,推进民族精神教育范式的转变。     

让学生学会讲理

<正>数学是理性精神的化身,深刻影响着人们的思维方式。数学的理性精神是指依靠数学思维对现实世界中的数量与数量关系、图形与图形关系进行抽象和概括、分析和综合,从而形成概念、判断或推理的理性认识活动。数学的理性精神蕴含着无穷的智慧,用于探究研究对象的本质、内在规律及相互关系。在数学教学中,引导学生结合情境围绕问题学会讲理,是培养学生理性精神的应然路径。一、讲思辨之理,     

黑格尔视野下的旧形而上学的内在缺陷

黑格尔在他的《小逻辑》再版时,加入了“逻辑学概念的初步规定”这部分内容,其论说充分深入,思想深邃成熟,富含辩证法思想。关于旧形而上学的缺陷的说明是诸多方面的一个内容。在黑格尔看来,旧形而上学是用片面的、抽象的、孤立的概念去表达全面的多样性的统一体,把抽象的思想概念等同于真理;用表象的方式把握理性的对象,以表象为标准去评判理性的对象,坚持非此即彼的独断论思维方式．因而达不到多样性的统一和具体的真理。     

促进理性思维养成的科学课教学

<正>《中国学生发展核心素养》中,科学精神被细化为理性思维、批判质疑、勇于探究三个要点。这三个要点有一定的梯度,理性思维是基础,批判质疑要基于理性思维,勇于探究是科学精神的最高阶表现。在小学科学教学中,寻求学生理性思维的发展,是培植科学精神的重中之重。其中,理性思想的重点包括:崇尚真知,理解和掌握基本的科学原理和方法;尊重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度;逻辑清晰,能运用科学的思维方式认     

人是辩证法存在的意义

对存在本质的反思有同一、差别、矛盾三个环节。运用本质的反思的方法理解辩证法,辩证法的本质存在具有三个规定性：同一环节,没有人的存在就没有辩证法存在;对立环节,没有理性思考就没有辩证法;矛盾环节,没有生活反思就没有辩证法。辩证法既不是抽象的精神结构,也不是自然的一般结构,而是人对于生活反思的一种理性思维方式,是人在生活反思中的理性思考。对辩证法的正确理解。必须超越经验层面的常识思维方式而跃迁到概念层面的哲学思维方式,才能消除把哲学层面的辩证法观点下降为经验层面理解的形而上学思维模式,真正做到坚持辩证法。