日本团队教育花样多

发挥每个人的作用,强调人与人的协作。从20世纪末,日本就开始反思,认为过度的集体主义会抹杀个性,限制自我的发展,把国民培养成只会服从不会思考的机器人。因此日本的教育理念开始“集体”向“团队”转变。若说二者有什么不同,那也许就是团队精神更着眼于充分发挥个人的作用并且强调人与人的协作,而不是一味地服从。从小学到中学、大学,日本通过很多传统的活动向学生们传授校训和课本上没有的东西。小学生的多米诺骨牌比赛日本人喜欢摆多米诺骨牌,从小学开始就设有多米诺比赛。在这样的比赛中,要按规定摆放一定的长度,还要完成规定的技术难…     

英国反思“教改”教训：市场机制并非万应灵丹

日本《经济学人》周刊8月2日一期章：英国义务教育的教训 原编按 在日本，对“宽松教育”的批评越来越多。英国20年前也出现过同样的批评，其后英国教育开始走上了“重视学习能力”的道路。其结果如何呢？     

儿童最易学会的乐器——小木琴

1910年，美国最先提出庆祝“父亲节”的倡议，并从1934年开始，将每年6月的第三个星期日定为“父亲节”。日本从1950年左右开始，将“父亲节”正式定为国民的节日。     

日本母语教育的特色探微

日本人尊称母语课程为“国语”，自1900年“国语科”独立以来，日本国语教育不断发展、进步。纵观日本100多年的母语教育历史，特别是战后的日本母语教育，我们认为日本的母语教育有着自己鲜明的特色。     

我看到的日本教育——访日见闻摘记

前不久，有幸随国家教育部组织的中国青年教师第二批访日代表团赴日本进行为期２１天的教育考察和学习。这期间，听了关于日本教育问题的讲座，参观了日本的小学校，还参加了“合宿”、“民宿”活动。异国的所见所闻印象颇深，今撷取片段奉献给大家。一、“赤脚———脚踏实地”几年前，《中国教育报》上的一篇题为《夏令营中的较量》的报道在国内教育界乃至整个中国社会引起了不小的波澜，从那时起，我们开始了解并关注日本的生存教育，知道日本学生有着坚强的意志。这次出访，“目睹”验证了“耳闻”。十二月份，国内正值寒冬季节，日本属…     

国外——日本

反思“宽松化”——日本中小学教育发展新趋势 日本是一个十分重视教育的国家，教育资源分配得比较均衡。日本过去对中小学生进行高强度的教育，当时该国中小学生在国际学习能力的测试中表现不凡，但专家学者们认为这样教育出来的学生虽然考试分数高，却缺乏独立思考的能力，更不具备创造力。大约十年前，日本开始效仿西方国家，在基础教育方面推行“宽松化”：学生“减负”，教师“减压”，然而，     

学校德育:从"强迫服从"走向"教会选择"

现代社会的信息化使得学校德育处于一个完全开放的社会环境中。在各种不同的文化意识形态、价值观、道德观的冲击下,学校德育面临许多困境。面对青少年基础道德滑坡、问题行为增多、违法犯罪现象上升的事实,传统的“强迫服从”式学校德育的缺点暴露无遗。只有变“强迫服从”为“教会选择”,才能使学校德育摆脱困境,为社会培养更多的优秀人才。一、“强迫服从”的弊端培养服从一定社会道德规范的人,是道德教育的最终结果。这种服从应该是自觉的、主动的、发自内心的,是个体把外界的道德要求内代了的结果。“强迫服从”则是忽视了学生的道德需…     

日本学校教育中的平等与不平等问题的考察—日本教育社会学者刈谷刚彦的观点

日本民族比较单一，经济发展也比较平衡，这使得日本社会在经济高度发展时期之后的一段时期里被认为是“平等社会”。因此，有关教育不平等方面的研究也不多。刈谷刚彦可以认为是日本近几年研究教育公平问题的第一人，通过他的分析重新发现日本“平等社会”中教育的不平等问题。     

日本人与英语

日本人一般从初中开始学英语，到大学毕业一共要学10年。但世人对日本人的英语水平绝不敢恭维，国际贸易界就流传着“天不怕，地不怕，只怕听日本人说英国话”的讥讽。     

把语文从应试教育的桎梏中解放出来

探索语文素质教育，就必须勇于打破“一切服从应试”的一统天下，把语文从应试教育的桎梏中解放出来。为此，我于１９９３年开始进行“扩展式语文教学实验”，１９９５年结题。在此基础上，１９９６年又承担了“九五”教育科学规划国家重点课题：“在语文教育中实现人的发...     

日本高等职业教育专门学校首次来京开设留学预科

日前，北京第二外国语学院留学培训中心与日本大阪滋庆学园集团合办的“大阪滋庆高等职教预科班”开始招生。近年来，由于日本初、中级医疗人才严重匮乏，所以想去日本就业的人应首选医疗护理专业。据悉，今年春季大阪滋庆学园集团中的4所学校将首次接受中国留学生就读，为此日方降低了中国留学生入学的经济门槛，     

变“别人的教育”为“自己的教育”

传统教育是“别人的教育”，教师是尊者，是权威，是主动输出知识者；学生是卑者，是服从者，是被动接受知识者。这种教育建立在人对人的依赖关系上，把教与学绝对割裂了，把学生的社会化与个性化截然分开了。21世纪的教育应是“自己的教育”，其基本特征和努力方向是：学生角色主体化、教育方式研究化、学习过程终身化、评价标准个性化。     

日本中小学：大力开展多样化的“综合学习”

1998年12月，日本文部科学省新颁布的《学习指导纲要》，在原有的语、数等主要科目板块、道德板块、特别活动板块的课程结构上新设了“综合学习”板块，并将其定为必修课。2002年日本小学和初中开始正式实施“综合学习”。2003年，日本各所高中也开始全面开展“综合教育”课程。     

日本教育改革要点选

日本部科学省为了实现科学技术立国的目标，从2002年开始实施综合推进科学技术和理科教育的“爱科技爱理科计划”，作为这项计划的一项重要措施，在全国设立“特殊科研试点高中”。     

日本东京推出高中教育改革10年计划

“培养学生能够在社会上自立的基本能力；培养能够在不断变化的社会中承担起未来的人；提高教师资质能力和学校运营能力；增加能够最大程度地发挥每个学生潜能的学校；完备高质量的高中教育所需的各种条件。”这是日本首都东京提出的高中教育改革5大支柱。据日本东京都教育委员会网站消息，东京计划从2012年开始推行高中教育改革。近年来，随着日本《教育基本法》、《学习指导要领》的修订和社会状况的变化，在高中阶段培养“自立的社会人”的要求不断被强化，日本政府认为各地应该实行使每个学生的潜能得到发挥、德智体全面发展的教育。     

论大学国际化

从７０年代开始,尤其到９０年代,大学国际化已成为一句世界流行语,成为世界高等教育发展的普遍趋势。近年来,日本提出“培养具有国际社会生活能力的日本人”。１９８６年初,在日本广岛召开的以“大学的国际化与外国留学生”为主题的国际学术研讨会上,日本提出了２１世纪招收１０万名留学生的奋斗目标。二战胜利,美国从世界事务的外缘,走到世界事务中心,成了西方世界的霸主,从而美国迫切需要国际性人才。前ＭＩＴ校长保罗·格雷讲到：“作为一个致力于使其毕业生成功地在全球性的工业组织中发挥作用的教育机构,ＭＩＴ有义务了解这…     

福泽谕吉：一位百科全书式的教育家

福泽谕吉从“明治维新”后日本的实际情况出发，直截了当地指出，试看今天日本的形势，实在是徒有明之名，而无明之实；徒具明的外形，而缺乏内在的精神．现在日本的海陆军能和西洋的军队交战吗?决不能。现在日本的学术能教导西洋人吗?不但不能，受人之教唯恐不及。他以炽热的忧国之心，说明了日本的明落后于西方各国，以及落后就要挨打的道理。但是，福泽谕吉没有拜倒在西洋明的脚下顶礼膜拜，自暴自弃，而是站在日本人的立场上，分     

教师的“三抓”与学生的“三要”

1．教师的“三抓”。1．1抓课堂：课堂是教育教学的主战场，谁抓好了课堂，谁就掌握了教育教学的主动权。因此课程改革的突破口必须选在课堂上。根据新课程改革的要求，把学生的权利还给学生，在教学中要让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论，明确提出把长期以来学生服从教师，“学”服从“教”的观念变为教师的“教”服从学生的“学”。变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。     

让心灵春意吹开语言之花

日本弹学大师铃木大拙曾说：“面对竹篱边一丛摇曳的野花，西方人常常是漠然无动于衷的，而日本人则禁不在心灵为之一震．心中涌起融融春意”这心灵的春意从何而求呢?实际上是东方又化长久的潜移黟化的结果．东方文化中的“物”“我”关系使找们看外物时不由得染上“我”之色彩，     

“生存教育”多元化评价的研究和实践

1972年联合国教科组织国际教育发展委员会所作的报告书《学会生存》中指出：“应当培养人的自我生存和发展能力，促进人的个性全面、和谐地发展，使之成为当代教育的基本宗旨。”1996年日本《关于面向21世纪我国教育的发展方向》(日本第十五届中央教育审议第一次咨询报告)也明确提出，今后教育中把培养孩子的“生存能力”作为根本出发点。