测定动物种群密度的"标志重捕法"

实际研究中，不可能逐一计数某个种群的个体总数，如何测定某物种的种群密度呢？常用的是取样调查法，即计数种群的一小部分，估计整个种群的密度。要测定某地的某种动物的种群密度，常用的取样调查法是标志重捕法。     

标志重捕法模拟实验学具设计

在标志重捕法模拟实验中,采用程序操作可以在短时间内快速完成多次重复实验并获取大量的实验数据,提高课堂效率。结合基于STM32单片机和ESP8266模块开发的实验学具,将实物模拟与软件操作结合起来,以双色LED灯板模拟实验过程,通过交互式网页实现数据的实时收集、统计,让学生可以更多地关注实验数据的对比与分析,也方便其自主拓展研究实验中标记总数、实验重复次数等对估算结果的影响,培养其科学思维与科学探究能力。     

巧释巧记“标志重捕法”

<正>种群密度调查方法之一的标志重捕法,适用于活动能力强、活动能力大的动物种群密度的调查估计。在生物试题中,涉及此方法的计算也比较多。如何更好地理解、记忆标志重捕法?现结合多年的教学实践,总结巧释巧记的方法。1巧释——画出静态直观图形标志重捕法是在被调查的种群的活动范围内,先捕获部分个体,做上标记后再放回原来的环境,经过一段时间后进行捕获,根据重捕到的动物中标记个体数占总个体数的比例,从而估计种群密度。通过这个概念,可以看出,标志重捕法的重点在于"标志"和"重     

用纸雀-方箱模型模拟“标志重捕法调查种群密度”

标志重捕法是调查种群密度常用的方法之一,由于实验条件的限制,较难在常规教学中直接展示,学生也很少有动手实践的机会。笔者指导生物创客小组设计制作纸雀-方箱模型,模拟标志重捕法调查种群密度的实验过程,并尝试在课堂上用该模型突破教学的重难点。     

用模拟实验的方法设计教学——以“调查种群密度的方法”为例

在准确分析教材和学生学情的基础上,对人教版《生物.必修3.稳态与环境》中"调查种群密度的方法"部分内容进行教学设计。教学过程分为情境导入,引出课题、模拟实验调查植物的种群密度、模拟标志重捕法调查动物的种群密度和动手实践,提升能力4个环节,其中模拟实验为学生自主学习的过程。教学设计中的两项创新有助于教学目标的达成和学生创新意识和创新思维的培养。     

对“标记重捕法调查动物种群密度”问题的分析

标记重捕法就是在一个有比较明显界限的区域内,捕捉一定数量的动物个体进行标记,然后放回到原来的环境中,经过一定时期,待标记个体与未标记个体重新充分混合后,再重新进行捕捉,根据重新捕捉的个体中标记个体的比例,估计该区域的种群总数,从而计算出某动物的种群密度。标记重捕法的前提是标记个体与未标记个体在重捕时被捕获的概率相等。一、对模拟实验的思考1.教材实验。在现行的苏教版普通高中课程标     

中学生物教材中种群密度调查问题的分类讨论

种群密度是种群最基本的数量特征，而种群密度调查则是构建种群数量变化模型的基础。种群密度调查就是指对被调查的种群数量进行统计，可以直接计数种群的每个个体，也可以采用估算的方法。后者又可以分为样方法、标志重捕法和取样器取样法等。笔者从教学实践角度出发，对高中生物学中的植物、动物和微生物的种群密度调查问题进行归类分析与讨论。     

“种群的特征”一节的教学设计

本节课注重使学生在现实生活的背景中学习,以"某村庄农田鼠害的调查"这一情境设计教学,关注学生知识的自主生成与建构,使学生在解决实际问题的过程中深入理解核心概念。     

构建公式分析标记重捕法的计算误差

通过对标记重捕法计算的误差分析而构建数学公式模型,并对模型的应用进行了分析.     

发挥实验教材优势促进学生全面发展

国家《九年义务教育数学课程标准》(以下简称《课程标准》)和北师大版数学实验教材 (以下简称“实验教材”) ,在理念上从原来以“向学生传授知识”为主转变为“促进学生全面发展为重点” ,注重从儿童生活经验出发 ,尊重学生个性 ,承认人的兴趣多样性和素质的差异性 ,有利于学生生动活泼地学习 ,为学生的全面发展提供了较为广阔的空间。1、实验教材从重视儿童生活经验出发 ,激发儿童学习的积极性 ,进而建构认知实验教材注意从学生是学习主体的角度去选择内容 ,编写例题 ,设计问题情境 ,精选练习 ,版面生动形象 ,叙述活泼有趣 ,自然会激活学生…     

人教版高中生物教材两处内容的思考

在人教版高中生物课程标准实验教科书必修3中,有一些地方经过修订改正了,但经过教学发现有些知识点仍然有不妥之处,本文谨慎指出并提出修改建议,与各位同仁商榷。     

例谈“用教材教”的是与非——高中生物“同课异构”活动引发的思考

一、“用教材教”要避免粗略对待教材有一些教师打着“用教材教”的旗号,常常假借“教学创新”之名,粗略地对待教材。他们在没有细致解读和深刻理解的基础上,随意变换、增删教学内容,增加活动环节,使课堂教学如天马行空,不接地气。以课题为“种群的特征”的“同课异构”活动为例,某教师在学生完成“模拟动物种群密度调查的标记重捕法”(详见苏教版高中生物必修3教材第54页)后,让各组派1名代表将操作过程中获得的有关数据填在黑板上的表格内(见下表)。     

结果偏离实际值的两个生物学公式

标志重捕法是调查动物种群密度时常用的一种取样调查法。在被调查种群的生存环境中,捕获一部分个体（M）全部进行标记后释放,经过一段时间后进行重捕,根据重捕中标记个体数（m）占总捕数（n）的比例,估计该种群的数量（N）。计算公式为：N=Mn／m。     

学生心理调适三法

人的心理发展过程实际上是人固有的潜能的外化过程。在这个过程中 ,起决定作用的不是人先天的潜能状况 ,而是人外化潜能的技巧。而心理调适则是潜能外化的准备阶段 ,关系到个体能否进入外化氛围 ,能否进行高质量的潜能外化。笔者根据自身教育实践及理化研究 ,总结了如下几种调适方法。１ 心向法 ,即教师根据一定教育目标的要求 ,通过设定学生能力范围内的目标 ,并引导学生达到目标的方法。运用这种方法时 ,要注意以下三个原则 :（１）可接受性原则 ,即教师教给学生的任务或设立的目标必须是学生经过努力即可达成的。（２）吸引性原则 ,即教…     

实验探究中培养学生发散思维能力的途径

九年义务教育《科学课程标准》指出“学生必须逐步领会科学的本质，必须体验科学探究的过程，学会一定的科学思维方法。”实验探究不仅涉及逻辑推理和实验活动，同时还是一个充满创造性思维的过程。因此在实验探究中就不能只要求学生按教师或书本拟好的步骤呆板地去做，甚至凑数据去靠结论，而应启发他们积极地思考，引导他们发现问题，提出问题和解决问题，指导他们通过科学探究来分析得出结论，而不拘泥于现成的答案，重要的是让他们领会探究问题的方法。特别是对学有余力的学生，要鼓励他们学习更多的知识、培养他们的发散思维能力。     

浅析种群密度调查的几种方法

种群密度是种群最基本的数量特征,在农林害虫的监测和预报、渔业上捕捞强度的确定、生态环境的保护等方面,都需要测定种群的密度。高中生物教材介绍了如何运用样方法和标志重捕法调查种群密度。一、动物——标志重捕法标志重捕法是指在被调查种群的生存环境中捕获一部分个体,将这些个体标志后再放回原来的环境,经过一段时     

种群与群落

<正>例1图5中甲图示某生态系统的食物网,甲～庚代表不同的生物。下列有关叙述正确的是(C)图5A.甲图中的甲和己均代表的是一个营养级B.调查甲图中的戊和庚的种群密度一般用标志重捕法C.当丙刚迁入这个生态系统的一段时间内,数量变化如乙图中的曲线XD.若乙图中曲线Y代表的是该生态系统中丙的数量变化,则c点对应的是丙图中的t_1时刻,此时丙的出生率等于死     

“种群的特征”一节的相关问题及解释

"种群的特征"这节内容,在新旧教材中均有,算是老面孔,有的教师可能已教过十来次了。几次教材更新,虽有本节内容的更改,但基本的框架知识始终没变。如果教学时,教师引导学生充分提问的话,还是会有一些问题让教师感到底气不足。下面粗略收集汇总之,以供同行参考。1种群是一群种吗     

控制变量法在科学教学中的建构

《科学（7～9年级）课程标准》明确规定科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，而科学探究是实现这一总目标的一个重要方面，在科学课程中，安排了学生参与的许多活动和实验，而在进行活动和实验过程中经常要用到控制变量法，控制变量法是进行科学探究的一种重要的实验研究方法，新的课程标准明确要求学生能掌握和运用之．     

“生物与环境”中计算题的解法指导

<正>在生物与环境这部分内容中涉及的计算包括种群的调查、种群的增长、酵母菌的计数、生态系统的能量流动等,下面对相关计算题的解法进行分类指导。1种群数量的有关计算1.1种群数量的计算(1)标志重捕法:种群数量N=第一次捕获数×第二次捕获数÷第二次捕获数中的标志数(2)"J"型曲线种群增长率计算:设种群起始数