学制改革与素质教育

学制是国家贯彻教育方针、实现教育目的、达成教育目标、完成教育任务在制度上的保证。它关系着整个国家教育事业的发展和人才的培养,关系着整个青少年一代的身心素质,关系着整个国家教育投资的规模和效益,是关系国家发展和民族盛衰的战略性问题。学制受制于一定社会的生产力发展水平、政治经济制度和文化传统,反映一定社会政治、经济和文化对教育的要求。学制必须与一定社会的政治、经济、文化发展相适应,并为其服务,才能促进社会发展,推动社会进步。学制与儿童、青少年身心发展规律和发展水平具有最密切的联系,各级各类学校的入学年龄和学习年限是否与儿童、青少年的身心发展相适应,是否有利于促进他们的身心发展,将直接影响整个青少年一代的成长,进而影响整个民族的素质。     

农村初中‘五·四’学制课程改革实验简介

一、实验指导思想 面对我县经济形势发生的深刻变化,尤其是农村经济的发展,急需一批有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质的人才。这就给教育提出了一个如何尽快培养为社会主义农村经济建设服务的人才问题。同时在普及初级中等教育后的乡镇初中,又如何适应经济的发展需要,既为高一级学校输送优秀学生,又要培养出有理想、有道     

从学制改革入手进行初中教育的整体改革——“五·四”学制改革实验的认识和做法

七年来的实践证明,五·四学制不仅可行,而且具有极大的优越性。目前,参加实验的学校已扩大到二十个省(市)。因此,为了加强实验组织者、实验教材编写者及第一线的教改实验工作者之间的联系,加强各实验省、市、学校之间的联系,以便共同探索一条成功之路。我们特开设“五·四学制专栏”。希望各实验单位及时将你们的实验成果(包括失败的教训)和老师们的教改论文寄给本刊,以加强信息交流。     

印度普通教育学制和课程的改革

印度由于各地区发展的历史不同,加之宪法规定教育由邦负责,因此学校制度各邦和各地区之间有所不同,但一般通行五、三、三制,即实行小学五年,初中三年合起来八年的“共同科目制”和从九年级开始的高中三年的“选择科目制。”这种选择科目制(简称“选科制”),以一般学科、社会、手工、体育课为核心,从人文、理科、农业、商业、家政、美术、技术科目中选两科或更     

辽宁省中小学“五·四”学制改革研讨会

为总结十年来进行“五·四”学制改革实验的经验,分析当前学制改革实验面临的问题,制定深化改革的措施,辽宁省教委于1990年6月12——14日在辽阳市召开了中小学“五·四”学制改革研讨会,全省各地进行“五·四”学制改革实验的中小学、教育行政部门、教育科研单位以及北京、上海等地的70多位代表参加了研讨会,人民教育出版社也派代表出席了会议。     

我院旅游管理专业学制改革的可行性研究

番禺职业技术学院旅游管理专业学制由三年改为两年，具有多方面的必要性，同时，也具有现实的可能性，因而是可行的。     

生物学课程改革和素质教育

本文从生物学课程改革的角度探讨了培养目标－课程－素质教育的关系，提出了当前加强教师基本素质培养的重要性。     

论素质教育和课程改革

教育的主要目的是提高人的素质,在于通过提高人的素质从而推动社会的进步。历史和实践告诉我们,每一个人都是有闪光点的。我们教育的目的就是发现它,从而更好地培育它。而在当前的教育模式下,要做到这一点,最急迫的就是要进行课程改革。     

燕山地区“五·四”学制改革成果显著

燕山地区“五·四”学制改革成果显著本刊记者卢锦华从１９９１年初，北京市教育局决定在燕山地区进行“五·四”学制区域性实验，到１９９４年暑假．燕山地区小学已全部改为五年制。９月１日，原小学三年级套级过渡的五年级学生，全部进人中学，开始了四年制初中的实验。...     

适应素质教育需要,改革师范专科教育的学制与课程

适应素质教育需要，改革师范专科教育的学制与课程伍德勤一、面向２１世纪，师范专科教育的学制应为三年我国以培养初中教师为目标的师范专科教育的学制基本上都是二年。这种较短的学制为尽快普及初中教育提供了大量急需的初中教师，功不可没。而且现在还正在发挥着“救急...     

积极推进小学、初中学制的改革——“五、四”学制实验汇报研讨会综述

由中央教育科学研究所、北京市教育局等单位联合召开的“五、四”学制实验汇报研讨会于1989年12月7日至9日在北京市举行。来自全国15个省市的300多位代表就小学、初中逐步实行“五、四”学制的问题,进行了广泛深入的讨论,并听取了北京市育英学校近十年来学制改革实验的情况汇报。目前,我国小学和初中的学制有“六、三”制、     

“五·四”学制改革的初步实践与体会

诸城市是山东省潍坊市辖的县级市,27处乡镇,1353个自然村,总人口103万。1984年接受了省教委交给的学制改革实验任务,开始小学五年、初中四年的学制改革实验。1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布以后,市政府决定“五四”学制改革与实施九年制义务教育同步进行,将实验纳入了义务教育规划。从1990年起,初中新生全部     

以学制改革为突破口 构建素质教育新模式

以学制改革为突破口　构建素质教育新模式内蒙古一机厂教育处内蒙古一机厂教育处所属８所小学和４所中学．共有学生近１万名．教职工８００余人。近十年来，由于狠抓教育改革，教育教学质量稳步提高，成为工厂和社会信得过的办学单位。随着教育改革的深入发展，我们于１９...     

英国的学制和课程

历史概况英国的学制是典型的双轨制。早在“自由”资本主义时期,英国统治阶级一方面为资产阶级和贵族子弟设立了公学、文法中学和大学;另一方面为奴化劳动人民设立了初等学校和职业学饺。一八三三年开始,英国政府通过拨款的形式,逐步加强对学校的控制。一八三四年,在工人宪章运动的压力下,国会颁布了《工厂法》,规定工厂主必须为十四岁以下童工开办学校。一八七○年通过《初等教育法令》,规定在没有教会办小学的地方,地方学校委员会有权使用地方税收和国家补助设立小学。一八八○年颁布法令,实施义务教育,年限为五至十岁。一八九九年将义务教育年限延长到十二岁。     

日本的学制和课程

一百多年来,日本的学校教育制度经过了三次较大的改革。 (一)一八七二年颁布的《学制》是明治政府颁布的第一个教育改革法令,也是日本近代各级各类学校最早的全国性教育改革措施。这个法令规定小学生六岁入学,学习八年(初小四年、高小四年),中学六年(初中三年,高中三年)。大学采用分科制,设文、理、法、医、教育五科。随后,陆续发布了《小学校令》、《中学校令》,《帝国大学令》、《师范学校令》等一系列的法令。一八七九年公布的《教学大旨》,加强了天皇对教育的权力。一九○七年实现了普及义务教育六年制,适龄儿童入学率达到97.38％。在一九三六年到一九四○年期间,酝酿过实施八年制普及义务教育,因太平洋战争爆发而被搁置。第二次世界大战前,日本实行国民学校六年、中学五年、大学预科三年、大学三年的     

苏联的学制和课程

苏修叛徒集团上台以后,把教育紧紧地抓在手中为其推行修正主义路线服务。1958年赫鲁晓夫亲自出马,提出了改革教育的《建议》书,随后又据以制定了《关于加强学校同生活的联系和进一步发展国民教育制度的法律》,作为国家法令付诸实施。勃列日涅夫继承赫鲁晓夫的衣钵,为了适应社会帝国主义强化资产阶级专政和加强争霸实力的需要,1964年以后发布了一系列文件,改革学校教育制度。一方面继续改组学校体制,一方面用了将近十年的时间,对人文学科和数学、自然学科的内容进行了改革。七十年代以来,又公布了《苏联和各加盟共和国国民教育立法纲要》(以下简称《教育立法》)等教育法规,使苏修的学校教育制度更加系统地立法化。《教育立法》(1973年)规定,苏联的教育制度包括:学前教育,普通教育,职业技术教育,中等专业教育和高等教育。     

法国的学制和课程

法国资产阶级历来重视教育,从一八七○年法兰西第三共和国成立以来,逐步建立了一套比较完整的教育制度和教学方法,兴办了各级各类学校。这些学校为资产阶级培养了各种人材,也训练了大批劳动力,对维护资产阶级统治,发展资本主义经济起了重要作用。法国在教育行政上是高度的中央集权制,学校制度、课程、教学大纲、师资以及每周每日的教学时数,都由国家的法令统一规定,全国通行。除公立学校外,还允许私人或宗教团体开办私立学校。法国从“自由”资本主义向帝国主义过渡时期,也是学校教育双轨制学制基本形成时期。一八八一年《费里法案》提出了“中立、义务、免费”教育三原则,规定废除教会监督公立学校以及教士担任教师的特权,以伦理课和公民课代替宗教课,免除公立初等学校的学     

美国的学制和课程

教育行政管理和学制结构美国教育历来实行地方分权制,教育的组织和管理权力分属于五十个州及地方政府。联邦政府在教育上“负有鼓励、资助和领导的责任”。直接领导全国教育的政府部门是卫生、教育和福利部中的美国教育总署(USOE 又译联邦教育局),其职责包括进行教育研究,承担单独一州所无力举办的教育事业,管理联邦拨款计划。此外,教育总署署长还主持“联邦政府各部关于教育联系委员会”,联邦政府里有好些部,如国防部和内政部,往往动用大笔经弗,推行特殊教育计划,也影响到整个美国教育。联邦通过一系列教育立法,如一九五八年的国防教育法,一九六三年的职业教育法,一九六四年的经济机会法,一九六五年的中     

从课程计划的优化透视课程改革的趋势

文章以一个优化了的商学院课程计划为个案,从课程编制理论的视角对该课程计划进行了分析,尝试指出课程计划编制中的普遍规律和高校课程改革的趋势,以期指导高等学校课程改革实践。     

香港将改革高中学制与课程

香港特别行政区政府已决定,2008年9月起升高中的学生,将实施新的学制与课程。(一)香港现行中学和大学的学制是3+2+2+3,而新学制将改为3+3+4。也就是说,现行学制中学是七年(中五结束时会考,中七结束时参加高考),大学是三年学士学位课程,而新学制将改为国际通用的初中三年、高中三年、大学四年。尽管总年限都是十年,但新学制的优点有四:①减少一次公开考试;②所有学生修读中六;③高中课程更多选择;④升学就业更多出路。(二)香港高中新课程结构由三部分组成。1.4个核心科目--中国语文、英国语文、数学、通识教育,约占总课时45%-55%。2.选修科目共20个,可从中选择2-3个,或可选择职业导向教育的科目,约占总课时20%-30%。3.其他学习经历,包括德育及公民教育、社会服务、体艺及与工作有关的经验(例如就业见习),约占15%-35%。20个供选修的科目是:中国文学,英语文学。中国历史,经济,伦理与宗教,地理,历史,旅游与款待,生物,化学,物理,