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本文首先分析了我国高校人文社会科学知识转化的现状,结合国际研究文献,进一步探讨了人文社会科学知识转化的各种机制。接着本文以知识转化机制之一——大学智库——为例,概括了国内、国际大学智库的基本经验和特征。最后,本文就如何培育我国的优质大学智库,从智库培育基金、政策分析市场、多元经费投入和成果输出、智库评价等角度提出了建议。 相似文献
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在知识经济时代,知识管理是知识型企业的迫切性任务。银行业是典型的知识型行业。知识转化是知识管理的核心方法。四大商业银行是我国银行业的主体。四大商业银行知识转化的研究是知识管理的切入点。经验性的解析揭示了四大商业银行知识转化的微观激励,为知识资本的深度开发提供了理论借鉴。 相似文献
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随着新一轮产业革命的推进,我国传统工科人才培养模式已无法满足产业和社会的新需求,新工科理念应运而生.尽管近些年新工科建设已取得了显著成效,但从知识管理视角审视,我国新工科人才培养模式仍面临企业参与产学研协同育人的程度有限,缺少情境化的案例教学,新工科人才的跨学科培养模式不健全,工程教育内容缺乏先进性和实践性等问题,从而阻碍了人才培养过程中显性知识与隐性知识的获取、转移和整合,不利于提升新工科人才的实践能力和创新能力.依据显性知识与隐性知识相互转化的SE-CI模型,文章从知识转化的四个阶段提出了我国新工科人才培养模式的优化途径,以最大限度地发掘工程领域的隐性知识,促进新工科人才的显性知识和隐性知识高效转化,提升新工科人才的培养质量. 相似文献
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高校知识管理的核心活动及其实现途径 总被引:1,自引:0,他引:1
高校知识管理的核心活动是知识共享与创新,知识共享与创新实现主要依赖于隐/显知识的有效转化。隐/显知识的有效转化关键在于建设良好的转化环境。建设良好转化环境应从以校园网为基础,架构现代化的知识共享平台,为隐/显知识有效转化提供便捷的技术支持;发展师生员工知识转化的认知水平,提高知识转化的能力和质量;建设以知识共享为中心的大学文化,营造有利于知识转化的良好氛围;建立扁平网络化学习型组织,消除知识共享与创新的结构性障碍,为知识转化通畅性提供支撑;形成全员参与知识转化的激励机制,实现知识转化最大化。 相似文献
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高校知识管理的核心活动是知识共享与创新,知识共享与创新实现主要依赖于隐/显知识的有效转化。隐/显知识的有效转化关键在于建设良好的转化环境。建设良好转化环境应从以校园网为基础,架构现代化的知识共享平台,为隐/显知识有效转化提供便捷的技术支持;发展师生员工知识转化的认知水平,提高知识转化的能力和质量;建设以知识共享为中心的大学文化,营造有利于知识转化的良好氛围;建立扁平网络化学习型组织,消除知识共享与创新的结构性障碍,为知识转化通畅性提供支撑;形成全员参与知识转化的激励机制,实现知识转化最大化。 相似文献
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知识变成资本使资本的价值构成质变,知识资本的实现使货币的价值构成质变,这两个质的变化使知识货币产生,知识货币实现是知识经济条件下货币价值转化工程。我国现阶段开展知识经济条件下的货币价值转化工程应抓住八个方面 相似文献
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操作风险控制是我国银行业风险控制的核心任务之一。在信息化条件下,知识转化和组织学习对操作风险控制在理论上具有直接的促进作用。基于我国银行业的样本数据,借助于结构方程模型分析方法,实证性的研究揭示了操作风险的微观控制机理,从而为我国银行业在信息化环境下改进组织学习和知识转化的策略,进而提高操作风险的控制能力提供了现实性的理论借鉴。 相似文献
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高校是知识和技术创新的源头,集中了丰富的技术资源和科技力量,是我国产生自主创新成果的重要途径。也是我国专利技术转化的重要来源。长期以来,由于我国高校的专利创造、应用、保护和管理水平普遍不高.导致我国高校专利技术转化一直没有得到很好的解决。这不仅影响了我国高校科技工作者的自主创新积极性。也影响了高校对科研成果获得专利保护并予以商业化、产业化的主动性。由北京大学承担的教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“高校专利技术转化成功模式及相关政策研究”.结合我国高校专利技术转化发展现状和突出问题.对高校专利技术转化基础理论研究和国外高校专利技术转化进行比较研究,分析我国高校专利技术转化现有模式。总结影响我国高校专利转化成功模式的共性因素.通过对促进我国高校专利技术转化现行政策进行评价研究,构建了高校专利技术转化体系和评价标准。为推动我国高校专利技术成果转化提供应对建议和理论参考.具有较高的学术价值和应用价值。本专栏选取了三篇阶段性研究成果.供业界参考。 相似文献
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范文霈 《扬州大学学报(高教研究版)》2008,12(1):16-18
批判性思维在知识转化中起着重要作用.从知识转化形成的前提看,批判性思维是知识转化不可或缺的重要条件;从知识转化形成的过程看,批判性思维精神和批判性思维技能是实现知识转化的必备精神和必备技能. 相似文献
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个体知识不确定性和群体知识确定性需求的矛盾,要求高校教授学生确定性知识的同时还要引导学生具有思辨和认知的能力。为实现这一教学目标,从知识不确定性内容和表象的分析入手,总结出知识确定性转化过程的4个步骤,即认知方式转化、知识元件转化、逻辑推理转化和知识网络转化,并提出了高校教学的5种策略,即启发和概括、梳理和强化、讨论和辨析、验证和去伪以及协同和统一。并运用5个策略讨论缓解高校教学中需要克服的知识确定性转化中知识确定性与知识进步、知识确定性与存在差异性、学术自由与组织趋同3个方面矛盾的方法。 相似文献
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知识与能力的关系不是线性的,知识向能力转化受知识类型、学习策略、学习情境等中介变量的制约。研究知识向能力转化的条件与策略是深化新课程改革、实施素质教育的迫切需要。新的知识观认为知识可分为三大类:陈述性知识、程序性知识和策略性知识。知识转化为能力,需陈述性知识与程序性知识之间相互转化,策略性知识调控陈述性知识和程序性知识的学习;问题解决检验个体能力的高低。 相似文献
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WU Xiao-ying 《无锡教育学院学报》2007,(4)
传播学视野中,高校图书馆在知识服务与转化中的中介作用十分显著。通过对图书馆在知识转移中的地位、转化过程中的条件,以及影响转化的几个因素的分析,提出了开展知识服务和知识转化的具体对策。 相似文献
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王小芳 《邢台职业技术学院学报》2006,23(3):74-76
知识转化是知识管理的重要内容,本文主要探讨知识转化的过程,分析了知识转化过程中的障碍,讨论了克服知识转化障碍的信息技术,得出了在信息技术的支持下知识转化过程的实现模式。 相似文献
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教学中,知识意义生成因陷入知识的文本意义及不注重向知识的能力形式和意义形式转化,导致知识教学育人能力与品质的缺失.从知识主体论立场,知识形式转化是不同维度知识内容之间的转化,是知识客观化形式向知识主观化形式的转化,具体来说,是知识的内容形式、能力形式和意义形式之间的转化,反映了认识主体体验过程的情境性、层次性和个体性的特点.对不同知识形式及其转化关系的回应是转化性教学实现育人目标的必然要求,因此转化性教学应注重引导学生的理解意向与客观世界之间的联结与转化、知识推理与学科概念之间的联结与互化、学科知识与个体精神意义之间联结与互化的三条路径.基于知识形式转化的认识论分析,转化性教学的内容标准、活动标准及教师角色标准分别要挖掘制度文本的经验价值、让学习思维的"可见"、成为教学实践话语建构者. 相似文献