“分层次教学”的实验研究

“分层次教学”的实验研究松花江地区教育学院李雨润我们地区于１９９４年秋开始进行了代数学科的“分层次教学”实验。实践证明这是大面积提高中学数学教学质量的有效办法。现将实验与研究报告如下。一、课题的提出把同教学班的学生，按现有的知识水平分成几个．层次（同...     

高中数学分层次教学的必要性

“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究,从“分层次教学”的指导思想,“分层次教学”的理论和实践依据,高中数学“分层次教学”的实施,“分层次教学”的成果,“分层次教学”的启示等方面阐述“分层次教学”教学法的必要性。     

排球"分层次教学"的实验研究

本文阐述运用“分层次教学”实验于高校体育排球教学中，实验表明“分层次教学”法符合因材施教、因人而异原则，它使教学更具针对性，能更有效提高学生的运动水平。     

以课堂教学为主渠道 探索素质教育切入点阳泉十中实行单科分层次教学的尝试

实施素质教育,创建以提高育人质量、面向２１世纪的基础教育模式,是我国教育工作目前所面临的一项重要任务。为了探索实施素质教育的切入点,从１９９７年开始,阳泉十中在初中一年级进行了“单科分层次教学”的实验。通过二年的实验,我们认为：单科分层次教学不失为课堂教学中实施素质教育的有效途径。一、实施单科分层次教学的实验背景单科分层次教学就是在承认学生差异的前提下,确立以学生为主体的意识,有区别地制定出教学目标、教学要求,控制教学进度,变换授课方式,创立评估体系,面向全体学生,提高整体素质,促使每个学生在最…     

整体实施分层次教学促进学生个性化发展

广东省实行“3+1大综合”高考改革后 ,惠州市一中坚持“科研兴校”的办学理念 ,整体实施分层次教学 ,几年来效果显著。现将我校物理学科实行“分层次教学”改革的做法介绍给大家 ,仅供参考。一、实验背景1999年广东省率先实行“3+大综合”高考制度改革 (2 0 0 1年起实行“3+大综合 +1”模式 ) ,打破了旧有的高中教学格局 ,传统的高考科目“物理”变得与“史地”同等重要 (高考大综合卷中 ,物理仅占 2 5分 ,1/6 )。改革初期多数教师思想观念没有适应新的高考形式 ,教学中仍采取传统的方式 (如加大题量、加大难度、扩展深度 )进行教学 ,效果很…     

新《课程标准》下实施体育分组教学的认识与实践

一、新“课程标准”下分组分层次体育教学的指导原则 1.区别对待差异的原则 研究分组分层自教学,首先要研究学生的差异,“正是差异、利用差异、消除差异、发展差异”是区别对待差异的原则。为分组分层次体育教学提供理论支持。     

对高职院校“高等数学”分层次教学法的思考

分层次教学法作为一种教学方法在一些高职院校“高等数学”教学得到了广泛运用.文章论述了分层次教学法的内涵及其与分类教学的关系,分析了影响分层次教学法运用于高职院校“高等数学”教学三个因素,阐述了分层次教学法在高职院校“高等数学”的实际运用.     

自主分层走班教学有效拓宽教改之路

课堂教学改革是教育改革的关键。2008年,我校开始在语、数、外教学中推行“分层次走班教学”实验研究,在音乐、美术教学工作中进行了“学科工作室制度”探索研究,在体育与健康教学中采用了“选项走班”教学改革,从而积累了丰富的“走班”经验,形成了比较成熟的“自主分层走班教学”思路,目前已取得了预期的效果,并逐渐推广应用到其他学科。     

高中数学＂分层次教学＂的理论和实践

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好．对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。本文作者结合自己的教学实践和探究．从“分层次教学”的指导思想．“分层次教学”的理论和实践依据．“分层次教学”的启示等方面阐述“分层次教学”教学法的概况。     

异质合作 同质选学——论分层次教学

“异质合作,同质选学”——分层次教学的行动研究就是从改革课堂教学组织形式入手,促进不同层次学生的全面发展,并以此推进教育的民主化进程。一、“异质合作,同质选学”分层次教学的基本含义和特征1.基本含义以开发学生个性潜能为目标,以因材施教为指导思想,以改革课堂教学组织形式为途径和方式,进行教学创新,探索分层次教学的理论与实践问题。“异质合作,同质选学”从某种意义讲是课     

“分挑”教学课例与反思

“分桃”（课程标准实验教科书北师大版数学二年级上册第四单元）是在学生已初步了解乘法的意义，学会用2-5的乘法口诀口算基础上进行教学的。“分一分与除法”，体现了动手操作与思考对于掌握除法意义的重要性。本单元内容分为四个层次，“分桃”、“分苹果”、“分糖果”都属于第一层次，即认识平均分。     

分层次教学势在必行

根据山东省职教与成教“十五”规划课题《职业中学数学、英语学科分层次教学实验与研究》的要求，我校经过几年的艰苦努力，成功的进行了数学、英语两学科的教学改革。为职业学校提高教学质量闯出了一条可行之路——“分层次教学”。     

发现法数学课堂探究模式的探索

可以说,教学模式是教学理论在教学过程中的具体化,是教学经验系统化的结果,从1998年开始,我们课题组就进行了“发现法课堂探究模式”的实验研究,本着“理念在先,注重实际,注重实效”的研究原则,教学研究过程中我们始终把握住“理论与实践相结合;定性与定量相结合;目标与实效相结合”,分阶段、分层次地对2000、2001两级学生进行了分组对比实验,取得了较为显著的研究效果。现把研究结果总结如下。     

“分层次教学”的尝试

“分层次教学”是试图对“按同一模式教学”进行改革而提出来的。所谓“按同一模式教学”,是指同一教学大班按同样的教学大纲,用同样的教材进行教学。这种教学方式的弊病在于教学效益比较低,很难培养高质量人材,特别是优秀人材。改变“按同一模式教学”,提高教学效益,培养优秀人材,当然不是一门课程所能完全做到的,但还是可以有所作为的。我们在机械系、仪器系部分专业的材料力学教学中作了“分层次教学”的尝试。所谓“分层次教学”就是将一个教学大班中的学生按照实际水平分成不同的层次,教学过程既有共层次的,也有分层次的。具体包括以下三方面:     

分层次教学

近年来,许多职业技术学校都开展了“分层次教学”的教改实验。山东、吉林、浙江、海南等地一些起步较早的学校,不但形成了较为系统的实施方案,而且在总结经验的基础上,进行了更为可贵的规律性探讨。从“分层次教学”教改实验情况看,尽管实施者对“分层次教学”内涵的理解还不完全一致,在具体做法上也有一定的差别,但其改革的目标和路向却是基本相同的,即针对当前职校生文化素质参差不齐的实际情况,通过各种有效措施,克服传统课堂教学不顾学生个性差异“一锅煮”,致使有些学生“吃不饱”,有些学生“囫囵吞枣”,有些学生“吃不了…     

高职英语分层次教学的探索

本文简述了“分层次教学”的理论基础,并结合教学实践提出了如何使用“分层次教学”以及在分层次教学中要注意的几个问题。     

普通高校体育课实施“归级交叉分层次教学”的理论研究

因材施教原则是现代教学理论中的重要原则之一,以体现因材施教为目标而创设的“归级交叉分层次教学”是近年来在基础教育教学改革中涌现出来的一种新的教学模式。文章通过理论的视角来探讨“归级交叉分层次教学”在普通高校体育课中实施的可行性,从而为“归级交叉分层次教学”在体育教学中的推广提供理论依据。     

高校分层次教学体制下的学生思想政治工作研究

随着高校招生人数的急增，学生基础参差不齐，给教学、管理带来困难，为了提高教学质量，使大学教育满足现代社会的需求，我校从2002年开始探索以“递进班”的形式分层次教育。并加强思想政治工作，有力地保证了分层次教学教育改革的成功。本文对分层次教学中的学生思想政治工作进行研究，总结分层次教学的做法和经验。     

分层次目标导学是实施素质教育的有效方法

当前,全国各地都有教师在尝试“目标教学”这种新的教学模式,认为它是实施素质教育的一种较好的方法。我认为“分层次目标导学”更能体现素质教育的基本要求。我这里提到的“分层次目标导学”和现今许多文章中的“分层次目标教学”虽然只有一字之差,     

“学科课程异步教学实验与研究”已进入结题阶段

“学科课程异步教学实验与研究”属山东省“九五”教育科学规划重点课题,课题研究的方向是改革教学组织形式,建立因材施教的教育模式,探索异质异步教学的有效规范。烟台市自 1996年立题以来,各实验学校作了大量富有成效的探索研究。 　　在小学段,以数学学科为突破口,异步教学开始了课程、教材、教法和教学管理的综合研究,莱州市已进入规模实验;在初中段,实验学校探索出了班内分类分组、课程“三必三选”、初四分流等多种教学组织形式,尤其是招远市蚕庄二中和烟台市十一中为代表的实验学校已在数学和英语两个学科分层次教学方面取…