寓言类文本的特质及其教学策略

寓言,言简意深,它是形象的怪物、思维的桥梁、语言的魔袋、心灵的钥匙。教学中,教师要紧扣寓言的文本特质,通过趣味读演、对话联想、续改仿写、拓展阅读等多种方法,让学生的阅读理解能力、语言表达能力、思维能力都得到提升,让学生的语文素养和心灵智慧共同生长。     

文体特质下神话类文本教学的走向

在小学语文教学中,神话类文本深受学生的喜爱,但由于解读的偏颇,神话类文本阅读常常处于高耗低效的状态,学生无法真正把握神话文本的特质.本文从三个方面提出融合性的教学策略,旨在助推学生语文综合素养的发展.     

文体理念观照下,神话类文本的教学策略浅谈

神话作为小学语文教材中重要的文体类型,是阅读教学的重要范畴,更是促进学生言语生命和语文素养提升的重要凭借。因此,在文体理念观照下,神话类文本教学要依循这样的教学思路:在初读中概括,整体把握文本内容;在精读中叙述,补充神话故事细节;在总结中评析,体悟神话人物品性,从而提升神话文体的教学效益。     

神话文本:课程价值及教学策略

神话文本,作为一种重要的教学资源,具有重要的课程价值:它可以使得儿童的审美情感得到满足,可以为儿童自我精神的"相遇"提供语境,可以对儿童的文学天性进行养护,并在传承中引领儿童语文学习走向纵深。在神话文本的实践教学中,可通过"还原""冥想""溯源"等方法让儿童悟感到神话的奇妙。同时,神话教学又可加深我们对语文本体的认识,提升对语文教学境界的追求。     

把握奇幻本质,探寻神话文本的教学策略

作为学生喜闻乐见的一种文本体裁,神话源自传统传说,有着自身创作的规律和特点。它是学生透视文明的一扇窗户,更是接纳、审视古人精神的有效阶梯。在教学中,要还原神话本质,感悟神话的神奇魅力;浸润神话世界,感悟神话的言语精妙;链接生活经验,补白神话的精心留白,从而提升神话文本的教学效率。     

中年级神话类文本教学策略浅析——以《普罗米修斯盗火》一文的教学为例

神话故事是文化的源头,也是学生语文能力生长的重要资源。把握好神话类文本的教学,就能对学生进行语言训练和文化熏陶。教学中,教师可引导学生通过提炼,梳理故事情节;通过想象,感知人物形象;通过练笔,对照不同版本;通过拓展,丰富阅读积累。     

寓言的文本特质及其教学策略摭谈

关于寓言这种文体的结构,拉·封丹有句话说得最妙:"一个寓言可以分为身体和灵魂两个部分。所述的故事好比是身体,所给予人的教育好比是灵魂"。"寓"者,寄托也,"言"者,故事也。所谓寓言,即"有所蕴含和寄托的故事"。作为为了寓言的故事,往往具有精致而又隽永的文本特质,易于阅读而又回味悠长。故事主人公往往假托动     

通讯类文本的教学策略浅探

通讯作为一种独特的文体,有着独特的写作要求和规律。教学时,教师应紧扣通讯的文体特点,教给学生解构通讯的基本策略,引导学生关注题目、内容、结构和语言,让学生深入文本,掌握阅读这类文体的方法,有效提升学生的阅读能力。     

从“文本特质”谈论述类文本教学内容的确定——以《美美与共》为例

文本特质即某篇课文所含的独特品质。根据文本特质,论述文教学内容的确定由浅入深依次有三种方式:一是以"考试说明"为主要依据,体现论述文特质;二是在体现论述文特质的基础上凸显此文在逻辑思维能力上的特质;三是在前两者的基础上再体现此文思想性、人文性的特质。     

高中语文小说类文本的教学策略探究

随着教育改革的大力推进,我国教育教学的具体模式在不断进行革新,高中教育也是如此。同时新课程标准的出台,对于学生的综合素质教育有了明确的要求,需要学校加强对学生素质教育的培养,引导学生进行自主学习。高中语文小说类文本的教学是现如今高中语文教学中的重要组成部分,对高中学生的语文阅读能力、理解能力、表达能力的培养和提高具有重要作用。因此在素质教育的要求下,对于高中语文小说类文本的教学要格外重视,加强对教学模式的改进和完善。本文首先对高中语文小说类文本的教学现状进行介绍,然后针对存在的问题进行重点的教学策略探究,以供大家借鉴。     

叙事类文本的教学价值与教学策略初探

叙事类文本广泛出现在小学语文教材中,笔者试以苏教版小学语文第七册诚信主题单元的教学为例,提出从三个方面展开教学:用提炼六要素的方式聚焦叙事内容,用关注细节描写的方法聚焦事中人物,从抓矛盾冲突的角度聚焦叙事主题,从而指导学生循序渐进地掌握叙事类文本的特点和规律,逐步提升语文素养。     

叙事类文本:紧扣人物特质,提升感知能力

教学叙事类文本,关键就是要指导学生感知其中的人物特质。教学中,教师应指导学生抓住情节,在梳理中促进人物体验;想象画面,在补充中夯实人物体验;紧扣细节,在揣摩中丰富人物体验;借助环境,在联系中强化人物体验。     

核心素养视角下写景类文本教学策略浅谈

语文教材选编了不少的写景类文本。教学这类文本,教师要根据文本的表达特点,引导学生对文本的语言进行深入品读、感悟,并由读到写,体悟文章的内蕴情感,习得写作方法。只有这样,才能让学生掌握这类文本的表达密码,获得语文素养的提高。     

指向核心素养的叙事类文本教学策略

小学语文教材选编了大量的叙事类文本。在教学这类文本时,教师要为学生提供更多的方法指导,帮助学生梳理文本情节、理解场面描写、分析人物形象、发掘主旨情感,使学生从不同的方向、不同角度展开阅读体验,以形成系统性阅读认知,促进学生语文核心素养的全面发展。     

论“非连续性文本”的特质与教学策略

《义务教育语文课程标准》(2011版)中阅读内容与目标提到了"非连续性文本",对我国语文阅读教学具有重大意义。通过对非连续性文本的内涵与特质的阐释,提出非连续性文本的教学策略,从而提高学生阅读非连续性文本的综合能力。     

读一读、演一演、改一改——对戏剧类文本教学策略的思考与实践

戏剧类文本在教材中虽然篇数有限,但却是学生习得这类文体知识的重要载体。在教学剧本时,笔者认为应以生为本,紧扣教材,精简设计,让学生在读一读、演一演、改一改中学得剧本的原汁原味。     

让学生在“奇幻之园”游历和成长——神话类文本的教学策略

神话充满了浪漫主义精神和丰富大胆的想象,是文学创作和语文学习的丰厚土壤。现行教材对神话这种文体也给予了足够的重视,以人教版小学语文教材为例,从三年级开始,安排了《盘古开天地》《女娲补天》《夸父追日》《猴王出世》等十余篇神话。如此众多数量的神话入选小学语文教材,充分说明了此类文本具有不可替代的积极意义,因而,     

览景悟情:让教学在探寻表达特质中行走——游记类文本教学策略浅探

游记写景类文本,由于其语言优美、结构严谨,是学生学习借鉴的重要资源。因此,游记类文本的教学既要关注学生的审美体验,也要注重学生的言语表达。在教学中,教师要抓住文本的语言,通过朗读、思辨、想象等形式理解、感悟游记类文本的表达特质,使学生真正掌握游记类文本的言语形式,提高学生的语文素养。     

统编初中语文教材幽默类文本的类型分析与教学策略研究

统编初中语文教材中的幽默类文本大致可分为俚俗调侃类、陌生新奇类、滑稽戏谑类、讥诮讽喻类、逻辑悖谬类等五类,且各类型之间具有交叉叠合性。教学此类文本可采用以读促读、技法模仿、沉浸演绎、披文入情、逻辑思辨等策略,优化幽默类文本从审趣到审智再到审美的学习路径。     

小说类文本教学策略探析——《少年王冕》教学实录与思考

《少年王冕》是一篇小说。教学这篇文章,既要根据新课标的要求,又要体现文体的特点。在课堂上,教师通过引导学生理清文章脉络、感受人物形象和揣摩环境描写等途径,让学生深入文本,感受小说的艺术魅力,学会阅读小说类文本的方法,提高了学生的阅读能力。