扣“点”突破,生成课堂精彩

高效教学是时下语文课堂极力追求的教学目标。在教学中,教师可以从文本的关键点上寻求突破。具体来说,教师可以从文本内容的"对比点""矛盾点""重复点"等方面入手,寻求突破路径,以激发学生的学习兴趣,打造精彩课堂。     

抓住文本构建点,引导学生深入探究

语文教材的文本大多是经典范文,其构建呈现多元化特征。在教学中,教师要抓住文本的立意点、线索点、链接点、表达点,引导学生深入文本,和文本、作者展开对话,探索文本的深刻意蕴,感悟文本的人文情怀,使学生获得语文素养和人文素养的全面提高。     

语文阅读教学生活化探究

语文阅读教学要秉承回归生活的教育理念,使文本学习与学生已有生活经验相结合。教学中执教者应努力构建、觅寻、创新学生生活整合点,使学生学习生活两结合,文本经验巧融合。     

阅读教学中深度学习的点位选择

深度学习能有效促进学生全面、立体的发展。在语文教学中,教师应根据教材文本的内容特点和学生实际的学习情况,选择恰当的突破点,把学生的语文学习引向深入,提升教学质量。课堂上,教师可抓住学生学习的薄弱点、出错点、僵持点、疑惑点、混淆点、拓展点等展开引导,促进学生的深度学习,提高课堂教学的质量。     

引导自主探究,培养语文学习能力

探究学习是义务教育语文课程标准倡导的学习方式。在小学语文教学中引导学生自主探究,可以依托文本挖掘探究点,如文中的疑惑点、空白点、冲突点、矛盾点等,同时创设探究学习的空间,优化探究活动设计,充分激发学生探究思维,把学生引向阅读的深处,最终促进学生语文学习能力的提升。     

把握兴趣点,实现高效语文教学

在小学语文教学中,教师要善于把握、挖掘学生的兴趣点,通过探索创作意图、着眼文本体验、发掘历史内涵等手段来激发、巩固、提升学生的学习兴趣,实现高效语文教学。     

探寻兴趣点,打造活力课堂

在语文教学中,从课文的兴趣点展开教学,可以有效激发学生的学习兴趣,增强课堂活力。教师可以从探寻作者的创作动机、立足文本体验、挖掘历史背景等方面来探寻兴趣点,以达到提高教学质量的目的。     

立足文本进行写作迁移

编入初中语文教材的许多文章都具有典范性,文质兼美,贴近生活,富有文化内涵和时代气息,题材多样,体裁丰富,对学生有着强烈的吸引力。这样文质兼美的文章更是学生学习语言文字的范例,教师在教学中应从内容与形式有机结合的高度,既让学生整体感知,又能善于从文本中抖出＂美点＂、＂隐点＂、＂情点＂和＂转换点＂,对精彩的局部含英咀华。借此进行仿写训练,生成课堂的风景,＂达到阅读教学与写作教学的‘双重聚焦’＂。     

寻找撬动“支点” 助力解读“实效”

一篇文章中可以教的地方很多,如果不分主次,面面俱到地分析、感悟,势必蜻蜓点水,浅尝辄止,文本的精髓更不能被学生所吸收。因此,对文本的教学价值,教师要深入研读,根据教学目标和学生需求合理取舍,削枝强干,抓好文本的知识点和训练点,寻找能撬动文本的“支点”,在语篇学习的过程中为学生搭建“支架”,实现有针对性、有目的的学习。“支点”能帮助教师理清教学头绪,简化教学过程,助力提高文本解读的实效。     

把握“三点”,提升语文核心能力

教师在进行教学流程设置时,要从学生的能力和内在需求出发,准确把握课堂教学的方向,使课堂教学具有针对性,以促进学生语文核心能力的发展。在具体教学中,教师要把握启航点、明确归属点、梳理生长点,使学生能根据自己实际,把握文本特点展开针对性的学习,逐步提高自己的语文素养。     

找准阅读教学生活化的突破口

在语文教学中,阅读教学生活化可以有效拉近生活与文本的距离,降低学生的理解难度,提升阅读教学的质量。在课堂教学中,教师可以从阅读与生活的相似点、困惑点、争议点、拓展点等方面入手,以促进学生对课文内容的理解,提升课堂教学的效率。     

读中思考 读中感悟 读中发展——浅析以读为主的阅读教学模式

"读"是最传统的教学手段,在我们当前的阅读教学中仍然是最重要的、最基本的学习语言的途径。只有把读落到实处,引导学生与文本对话,才能使学生理解文本内容,感悟文本思想,体会文本情感,认识文本所描述的事物和所阐述的道理。     

准确选取“教学起点”,架起“乐学”桥梁

数学课堂教学的成功与否,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,激发学生的兴趣,点燃学生的智慧火花,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的数学教学呈现实效。     

读写结合，促进发展

新课标特别强调：学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。因此,在教学实践中,要把自主读书的时间还给学生,把语文实践的空间还给学生,充分发掘学生的兴趣点．调动学生学习的主动性和积极性,做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升对文本的感悟,促进学生语文基本素养的形成。     

读写结合，促进发展

新课标特别强调：学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。因此,在教学实践中,要把自主读书的时间还给学生,把语文实践的空间还给学生,充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升对文本的感悟,促进学生语文基本素养的形成。     

如何问在“点”上——浅谈小学语文教学中有效提问点的设计

学起于思,思源于疑。在小学语文课堂教学中,教师应注重培养学生善于质疑、问疑的问题意识,问题意识的产生可以激励学生的问难热情,激发课堂的有效提问点。教师抓住合适的时机,根据学生已有的知识、经验及课堂进展情况,设计有效提问点,要让提问在学生的兴趣点上、文本的关键点上、思想的碰撞点上、学习的困惑点上、学生的提升点上、思维的发散点上,并引导学生经过探究得出答案,从而获得知识、发展思维能力。     

小学语文教学情境创设的三个注意点

教学情境具有任务性、实践性、评价性,与学生的生活世界、经验世界和情感世界密切相关,与文本特点及编者意图也相关。在创设的过程中要注意三点:教学情境的主体性——让学生成为主角;教学情境的转换性——为学习提供策略;教学情境的一致性——让课堂形成整体。     

例谈词语教学的三个“落脚点”

小学语文教学应重视学生的词语积累。教师要把握好词语教学的三个"落脚点",从挖掘文本训练点、夯实课堂训练点、整合课外拓展点入手,极力挖掘词语的内涵,展现词语教学的准、实、广。     

聚文本焦点 促读写互动——浅谈如何提高高中学生读写能力

正提高学生的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力是语文教学大纲的一项根本要求。因此,语文课堂教学应进一步着重提高学生的阅读理解能力和写作能力。在语文教学中,若能抓住文本中的焦点——文本的美点、趣点、情点、悬点、疑点、歧点等,因势利导,将阅读理解与写作教学有效结合,必能培养学生审美能力,激发想象力,提高表达能力,达到以读促写的效果。一、仿一仿文本"美点"语文教材所选名家名作众多,其中不乏文质兼美的经     

扣“点”切入,深化阅读

鉴于目前阅读课堂泛泛而读、蜻蜓点水、学生阅读感受较浅的现状,教师可以从阅读的差异点、质疑点、体验点切入,引领学生深入文本当中,提升阅读学习质量。