数学课堂突出概念建构 关注思维培养

数学学科不同于其他的学科,其对思维的活跃性要求比较高,提升学生数学逻辑思维能力已经成为了现代数学发展的目标之一,其中,概念数学作为数学教学的基础,是帮助学生掌握基本数学知识的关键,也是帮助学生训练数学思维的重要环节,因此,为提高高中数学的教学质量,本文就针对数学课堂教学的概念建构,做出如下探讨。     

概念教学:迈向思维的深度

数学概念的学习活动,本质是学生的思维由抽象思维向更高层次的逻辑思维发展的一个过程。鉴于小学生有限的生活阅历和学习经验,教师应把握好简洁与深刻的平衡点,组织好概念教学,使学生深刻理解概念,进而促进学生形成数学能力。     

中年级数学概念教学中思维特点的研究

数学是一门具有抽象性的学科。小学中年级的数学概念对学生的思维能力有了一定的要求,因此教师只有深入了解学生的情况,把握学生的思维特点,才能更好地进行各项教学活动的设计与开展,引导学生积极地参与,培养学生的思维能力,促进学生对数学概念的理解与掌握。     

亲历探究,灵动思维

学习是学生主动探究形成的过程,在开展课堂教学的过程中,教师应为学生创设探究活动,给予学生充分的时间和空间,让学生亲历探究,激发思维,从而构建富有实效的数学课堂。     

深究概念教学 助推思维发展

本文论述在小学数学教学中深究概念教学助推思维发展的途径,建议教师重视概念能力要素的解读,助力数学学习思考的深入,促进概念的顺利提炼;关注数学概念的表征、内涵等层面的谋划,发展学生在概念学习中思维的发散性、灵活性和严密性,促进学生数学思维的发展。     

践行一题多解,灵动学生思维

小学数学具有很强的抽象性和综合性,这有利于培养学生的逻辑思维能力,灵动学生思维。在小学数学教学中,教师要通过一题多解,激活学生的思维,从而提升学生的数学素养。     

整合学生已有经验,促进数学概念的建构

在小学数学教学中,学生的已有经验是有效的教学资源,针对这些已有经验,教师要善加利用。教师应根据教学实践,通过创设生活情境、寻找生活原型、排除日常干扰三种策略,提升、链接、沟通学生的已有经验,促进学生建构数学概念。     

在数学概念建构中发展学生思维能力

概念是数学学科的构成因子之一,它是学生学习数学知识的载体,对培养学生的思维能力有极大促进作用。数学思维是数学课堂教学重要构成元素,也是小学生必备的素养。小学数学教学实践中,教师要升级概念教学手段,着力培养学生分析问题、解决问题的能力,让学生在概念学习中把握相关数学理论知识,更好地为实践操作服务,最大限度挖掘学生思维能力。     

上“活”概念课,灵动新课堂

数学概念是数学学习的重要组成部分,也是学生学好数学的关键,因此教师在教学过程中应重视数学概念的教学,改变以往陈旧、死板的教学方式,上"活"概念课,灵动新课堂。     

构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索

现阶段教育改革推进程度的进一步深入,对于小学课程的要求也在逐渐的提升,小学数学已经不再是简单要求学生掌握基本的运算技巧,更重要的是需要在整个数学的学习过程中逐渐的锻炼和发展数学思维。我们对于构建小学数学"思维训练式"概念教学模式的探索和发展上,研究的强度和层次还不够深入,需要结合实际教学情况,进行多方面的认识和思考。     

找准学生起点,突破概念教学难关

为了把握课堂教学的有效性,教师需要通过课前调研和教学前测等方法找准学生的认知水平,从而制定有效的教学计划,突破概念教学的难关。     

提高数学概念教学质量,培养学生数学学习能力

本文对目前小学数学概念教学中存在的问题进行了分析,提出了提高概念教学质量的策略,以供参考。     

激活学生经验,提升概念教学实效性

学生理解概念需要经历感知、建构和辨析的过程。结合教学实践,提出要激活学生经验,利用学生已有的经验帮助学生感知、建构和辨析数学概念。     

顺应学生思维,让数学课堂柳暗花明

在小学数学教学中,学生是课堂的主人,教师要把握学情,顺应学生的思维,从学生的已有认知寻找突破口,解决数学教学中的难点问题。     

耐心等一等,静待学生思维花开

在小学数学教学中,教师为了推进课堂进程,往往会来不及等待,就直接从思维进程跳到练习环节,导致一些学生对数学概念和数学规律理解不透彻。这时教师应给学生多一些耐心,多一些思考的时间,由此提高学生的思维能力。     

重视口头计算能力,引领学生思维发展

口算也就是心算,不借助任何计算工具,依靠思维直接得出结论的计算方法.学生口算能力的培养要从小抓起,数学老师要变换多种口算形式,激发学生口算的兴趣,培养他们从小运用口算的习惯,脱离过分依赖计算机的陋习,让他们拥有不论何时何地都能随时运算的本领.     

巧借视觉具象,拓展学生思维

在小学数学教学中,视觉具象是有效的教学素材,能够促进学生思维的发展。本文根据教学实践,提出要巧妙借用学生的视觉具象,引导学生自主探究,提升学生的数学能力。     

概念与规律教学方法的异同

在小学数学基础知识教学中,为了使学生理解识记知识,发展思维能力,学会学习方法,需要引导学生从一些具体事例中,通过观察、比较、分析、综合,抽象概括出概念或者归纳总结出规律。由于数学概念是反映数和形本质属性的一种思维形式,规律(性质、定律、法则、公式等)是反映数学的一种表现形式与另一种表现形式之间的必然联系,两者的性质不同,因此,教师在组织这两类知识的教学时,所采用的方法就应有所区别。下面拟就提供具体材料和引导思维加工两个方面,谈谈个人看法。     

攻克概念教学难点 巩固学生数学概念

正确理解概念是掌握知识的前提,小学数学教师要对概念教学引起重视,从概念的引入、推导和应用三个方面帮助学生构建数学知识概念体系,进而使学生做到深化理解、灵活运用,为其后期的学习和发展提供保障。