基于高中生阅读的教学法

<正>阅读是阅读教学的基础,阅读教学要为阅读服务。高中阅读教学对应的高中生阅读有三类:生活中的阅读、课标要求的阅读和考纲要求的阅读。     

明确目标 教会学习

<正>阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。阅读教学的一切活动都是为了实现这个目标。培养学生的独立阅读能力,主要是解决以下认识和实际问题。阅读教学是凭借课文进行的,课文是教学的主要资源,但是阅读教学不能以让学生读懂课文为最终目标。叶圣陶老先生曾经说过:"语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。"这就提示我们在教学中,我们的教材要为培养学生的阅读能力服务,而不是被教材所束     

基于高中生阅读的教学法

阅读是阅读教学的基础,阅读教学要为阅读服务。高中阅读教学对应的高中生阅读有三类：生活中的阅读、课标要求的阅读和考纲要求的阅读。     

农村小学群文阅读教学之我见

群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式。笔者分析了农村小学群文阅读的教学现状,并结合具体的教学案例对群文阅读的教学策略从发挥教师引导作用,打好群文阅读基础;开发阅读教学资源,拓宽群文阅读范围两方面进行论述,力求探索出一条"多快好省"的群文阅读教学之路。     

新高考背景下高中语文有效阅读教学探微

新高考改革背景下,开展语文阅读教学,要在"有效"二字上下功夫。针对当前高中语文阅读教学的现状,要采取切实有效的策略:加强学法指导,激发阅读兴趣;合理使用教材,整合教材资源;利用媒体资源,丰富教学内容;细化教学任务,增加阅读容量。通过阅读教学,助推学生语文核心素养的形成。     

让生活化资源使语文阅读教学“活”起来

语文阅读教学需要生活化。以《语文课程标准》为指导,在"语文观"理论支持下,要充分营造生活氛围,创设生活情景,以课内阅读做起点,利用生活资源,在师生生活化教学活动中,整合文本与生活资源,沟通运阅读与生活,有效实现阅读教学目标,即让生活化资源使语文阅读教学"活"起来。针对语文学科特点,教师要时时进行生活化的阅读教学,生活化的阅读教学策略丰富多彩。     

运用精彩影视资源,激发低年级小学生阅读兴趣

语文教师应该重视课程资源的开发和应用,当代影视资源已成为课程重要资源。将影视资源有效引入是提高阅读教学有效性的重要手段之一。教师恰当运用影视资源到低年级的语文阅读板块,可以激发学生阅读兴趣,拓宽阅读面,让阅读教学真正"活"起来。     

让学生带着体验阅读文本

当下语文阅读教学存在的误区就在于教师无视学生的生活体验和感性认知,过于注重教师的机械引导和理性分析,不能充分体现学生的主体性,发挥学生的创造性,严重挫伤了学生阅读的积极性,致使阅读教学效果不佳。为此,我们要为扭转当前阅读教学的被动局面,促使其走出误区,返本归真,充满活力,做一点尝试和探究。我们提倡运用体验式阅读方式来进行阅读教学。主要途径在于:放开手脚,尊重阅读体验的个性;创设情景,搭建阅读体验的桥梁;开展活动,激发阅读体验的兴趣;借助媒介,优化阅读体验的效果。     

课内单篇阅读与课外多篇阅读的桥梁搭建

"群文阅读"创新了语文阅读教学方式,打破传统围绕单篇文本阅读教学的思维,实现了由单一阅读向多元阅读,再向整本书阅读的"三位一体"的阅读教学模式的阶梯转变,实现了课内阅读向课外阅读延伸,突破教材阅读的数量限制,有机整合了阅读资源,搭建了课内单篇阅读向课外阅读转变的有平台。     

巧用网络资源探究阅读教学

丰富的网络资源可以贯穿阅读教学课内与课外的始终,如何利用并挖掘丰富的网络阅读资源,综合创设课内外优良的阅读学习环境是教师探究有效阅读教学模式的一项工作重点.因此,教师必须学会"巧找"、"巧用"、"巧控"网络软件资源,探究、优化阅读教学.     

语文课程观视域下的群文阅读教学

语文教学中,单篇精读教学用"通过阅读的教学"代替了"教阅读的教学",导致阅读教学的"名存实亡",其根源在于阅读教学中语文课程观的局限。从语文课程观的角度理解阅读教学,需要拓展阅读教学内容,整合课内外阅读资源,丰富阅读教学形式,综合运用多元的阅读教学形态。群文阅读教学指根据议题选择一组呈结构性的文本,师生在单位时间的课堂教学中围绕一个或多个议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程。群文阅读对于实践语文课程标准,实现语文课程目标具有重要价值。     

整合资源 引导探究优化阅读教学

《语文课程标准》强调树立"大世界、大语文"的资源意识,课程改革中的阅读教学,从教学目标、教学内容到教学途径.也都要以大阅读观为指导。在现有条件下,如何优化阅读教学?整合资源,培养学生独立阅读能力.奠定阅读基础整合自身资源,让学生在阅读实践中逐步学会独立思考.学会读书。语文     

大阅读教学的实践探索

正《中国大百科全书》(教育卷)对阅读所做的定义性界说中有这样的话:"阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。"这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。大阅读教学是对传统阅读教学的深化改革。将课内阅读延伸至课外,课堂阅读教学仅是个范例,实现课内外结合;拓展学生的阅读时空,给学生提供更多的阅读资源;增加学生的阅读量,提高学生的阅读品质;给学生更多的阅读自由,以及提供展示阅读成果的平台等等。二十世纪末,中国的中小学教育现状吸引了     

非连续文本阅读教学的“跨界”与“坚守”

非连续文本阅读教学进入《义务教育语文课程标准(2011年版)》,但是经过几年的实践,非连续性阅读依然在教学的边缘。非连续文本阅读教学需要有"跨界"的思维,去开发出丰富的非连续文本阅读资源。同时需要守住文本特色,习得阅读策略;守住年段目标,到位而不越位;守住教育初心,让阅读服务于生活。     

小学语文阅读资源的开发与利用

语文学习是一个长期积累的过程,只有"厚积"才能"薄发"。为落实这一思想,教师应首先从阅读资源着手,扩大学生的阅读面,分析目前小学语文中的阅读教学现状,进而为阅读教学中资源的开发和利用提出建议和对策。     

浅谈小学语文阅读教学

阅读是语文教学的重中之重,是人类获取信息的主要途径。加强阅读教学,培养学生阅读能力是小学阶段语文教学的重要目标。但是长期以来,阅读教学一直处于被忽视的边缘,教师往往以自己的主观臆断代替学生的阅读,学生很少阅读,阅读教学被上成了教师讲学生记、教师问学生答的分析式教学。我们要改变这种教学现状,要为学生营造民主的氛围,掌握阅读方法,养成良好的阅读习惯,以全面提高阅读效果。在具体的阅读教学     

从3I出发,探寻小学英语阅读教学的原点

小学阅读教学已经成为研究的热点,英语阅读教学已然掀起波澜。小学阶段学生阅读资源匮乏,阅读兴趣不浓,种种现象显示学生似乎只是在"被阅读"。本文探寻小学英语阅读教学的3I原点,即意愿阅读(Intention Reading)、问题阅读(Issue Reading)、想象阅读(Image Reading),它能够唤起学生阅读的欲望,张开想象的翅膀,回归精神成长。     

读 悟 品——小学语文阅读教学浅谈

阅读教学是语文教学重中之重,要为学生的发展服务,然而应试教育的阅读方式导致阅读主体的缺失,阅读成为非主体性的阅读。笔者结合教学实践,在小学低年级阶段倡导童趣阅读,情感阅读,评价     

合作学习在小学语文阅读教学中的应用

小学语文阅读教学的目标既在于要拓宽学生视野,增强学科人文性,也在于帮助学生奠定阅读基础,培养阅读能力与习惯。在小学语文阅读教学中运用合作学习的组织形式,符合语文教学目标要求,增强阅读课堂趣味性,调动学生阅读积极性,有效提高阅读教学效率。在教学中,教师要为学生制定明确的学习目标、适当的阅读提示等,组织学生有序地展开阅读学习。     

浅析小学语文阅读教学有效性策略

小学语文教学中培养学生阅读兴趣是新课程改革的必经过程,并且小学语文阅读教学质量,影响小学生综合素养的培养。教师在小学语文阅读教学过程当中,应该遵循以学生为主,教师为辅的教学原则。但是在新课改背景下,小学语文阅读教学中还存在很多的问题。因此,本文将整合笔者的教学经验,分析小学语文阅读教学过程中遇到的问题,提出"整合语文阅读课程资源,优化教学方式;注重学生阅读语感的培养,加强情感累积;加强学生的课外阅读,开发校本教材;提炼文章的要点,引导学生阅读"等方面的建议措施。