借助几何直观,上“活”概念课

概念教学是小学数学教学的重要组成部分,学好概念可以对学生整个数学阶段的学习打下扎实的基础。在概念教学中,如能借助几何直观,将可以有效降低概念学习难度,活化整个概念教学。本文主要就几何直观在概念教学中的运用进行探讨。     

关注概念建构,灵动学生思维

概念是数学知识的重要基础,也是学生思维的基本单位和认知的起点。在数学课堂教学中,教师应研读教材,关注概念的建构过程,通过将抽象、难懂的数学概念符号化、直观化、形象化等手段,灵动学生的思维,真正使学生学得扎实,记得牢固。     

上“活”计算课灵动新课堂

长期以来,计算教学一直以大量的练习为核心,一提到计算,很多人立刻会想到“枯燥”“题海战术”之类的字眼.也正是这部分看似简单的学习内容,却是学生深感厌烦的部分.单调的算式,繁琐的计算,让学生体会不到计算与生活的联系,消磨了学生对数学的学习兴趣,因此,在新课改下,数学教师应上活计算课,为计算教学注入新的元素,打造灵动课堂,让学生在课堂中实现计算技能与计算乐趣的双丰收。     

立足概念本质,让数学课堂绽放精彩

在小学数学教学中,概念是数学思维的表现形式,能够反映抽象的事物.如何让学生把握概念的本质,这是课堂教学的关键所在.本文根据教学实践,提出教师要从四个环节入手,准确把握概念教学的核心,实现数学课堂教学的有效性.     

上“活”数学课，灵动学生思维

针对数学的抽象性和复杂性,在教学过程中,教师要灵活运用课本,为学生提供有乐趣性、自主性、趣味性的教学素材,上"活"数学课,根据学生差异因材施教,开拓思维能力,培养学生探究和创新精神,提高学生想象力和空间思维能力,提高课堂教学实效性。     

“小学数学概念课”教学模式初探

数学概念是客观对象的数量关系和空间形式的本质属性的反映,是学习数学理论和构建数学框架的奠基石.对数学概念的理解与掌握既是正确思维的前提,也是提高数学解题能力的必要条件.因此,课堂教学中,首先要激发学生的兴趣,诱导其积极参与到课堂教学中,尝试探索、发现问题,进而形成概念,然后去运用概念解决数学问题,从而完成知识的构建.     

反思引路,构建灵动的数学课堂

反思是一种重要的思维形式,是学生对数学的再认识,是进行自我修正、自我调控的一种行为,是学习数学不可或缺的环节。在数学课堂中,教师要引导学生对探究方法、解题过程、认知偏差、算法多样等方面进行反思,提升学生的认知水平,掌握知识的本质,提高思维品质,为可持续发展奠定坚实的基础。     

引导学生自主构建数学概念“三策略”

数学概念是小学数学教学的重要内容,也是学生学习数学的基础。在"学为中心"的课堂上,应该更加关注学生对数学概念的感知、理解、内化,要强调学生对数学概念的自主建构。     

“拓宽通道”,打造灵动的数学课堂

在整个教育过程中,小学教育是最基础的一个阶段,而数学则是这个教育阶段中非常重要的组成部分。通过分析小学数学教学方式"多通道",打造灵动的数学课堂,从根本上提升学生的数学水平。     

活化概念教学 灵动数学课堂

数学概念是数学知识体系中的基本元素。正确理解数学概念,是掌握数学知识的前提。鉴于数学概念抽象性、逻辑性较强,不易被学生理解接受的特点,主要从创设情境、妙用故事、借助游戏三方面活化概念教学,从而让数学课堂充满灵动。     

数学课堂“活”起来,学生“动”起来

《义务教育数学课程标准》要求:数学学习过程应是一个生动活泼的和富有个性的过程。数学教师应当结合时代特色,课堂教学贯彻以学生为主的教学思想,为学生构建一个开放性、自主性、趣味性的教学课堂。因此,数学教师应当深度研读教材,提炼课本中有价值的教学信息,让课堂活起来,为学生提供优质的教学服务,让学生动起来,提升学生的学习成效。     

攻克概念教学难点 巩固学生数学概念

正确理解概念是掌握知识的前提,小学数学教师要对概念教学引起重视,从概念的引入、推导和应用三个方面帮助学生构建数学知识概念体系,进而使学生做到深化理解、灵活运用,为其后期的学习和发展提供保障。     

小学数学概念课教学策略探究

小学低年级学生的思维处于具体形象思维,到了中高年级,逐步向抽象思维过渡,对于比较抽象的数学概念,怎样让学生明确概念的产生、形成与发展过程,使学生能将抽象的概念逐渐内化并加以运用,值得深入探讨。     

有效对话,助课堂灵动飞翔——课堂有效对话策略思考

小学数学学科的基础性是众所周知。高效课堂在不断呼唤教师进行课堂教学改革和创新。传统的教学方式对学生的计算能力、逻辑思维能力、数学思考能力等的培养收效甚微。课堂对话的教学方式可以在一定程度上弥补“填鸭式”教学方式的不足,让学生成为课堂上学习的主人,积极提问,认真思考,与老师对话、与同学对话、与文本对话,在对话中提高课堂的教学质量。     

让课堂“凸显活力”,让学生“解决问题”

培养学生解决问题的能力是新课程标准的一个基本要求,是让课堂凸显活力的一个重要因素。作为数学教师,我们要让学生在情趣中思考、在操作中提高、在对比中优化、在运用中升华,培养学生解决问题的能力,让学生成为全面发展的人。     

小学数学概念的教学

学生形成正确的数学概念,是一个主动的、复杂的思维过程,并不能由教师把现成的概念简单地,原封不动地"搬给学生",学生只有借助自己的知识和经验,在教师的指导下,从一定数量的具体事例中抽象、概括、自觉地去认识,才能形成和掌握概念.     

让概念课充满活力

数学概念是数学基础知识的重要组成部分，概念教学是培养和发展学生数学能力的主渠道之一，而小学生数学概念的形成和发展，又是衡量其数学能力发展的首要标志。由于数学概念是多次抽象、概括得出的结论，所以具有高度的抽象性、概括性，而学习这些抽象概念的小学生的思维，尚处于具体形象思维阶段。因此构成了概念教学中数学概念的抽象性与小学生思维的形象性、学习数学概念的“枯燥乏味”与小学生需要乐学这两对矛盾。L·H·克拉克、I·S·斯塔尔美在他们所著的《中小学教学法》中指出：“要让你教的学科使人愉快，看起来是要把它包上糖…     

优化数学概念教学的策略

数学概念是小学生要掌握的数学基础知识,概念掌握的扎实与否,直接影响到学生对基本技能的掌握、基本思想的理解、基本活动经验的获得。然而,在教学实践中,许多教师往往只教学概念本身的定义,忽视概念形成的过程,缺乏对概念进行适当的深化,拓展其外延,从而造成学生对概念的理解只停留在字面的     

以深度学习为基,让概念教学“开花”

在小学数学教学中,概念教学是重要的教学内容,学生在概念学习中常停留在浅层的认知层面,对概念的把握不清晰,表述不完善。本文通过对概念模糊认知的表现及原因的分析,通过在操作、比较对概念的内涵进行把握,在实际问题中感知概念,让概念教学"开花"。     

论小学数学概念的教学

小学数学概念学习是小学数学学习的难点和重点。首先,分析总结了小学数学概念的特点、学习模式、学习经验来源;接着从学生和教师两个方面探讨了影响小学概念教学的影响因素,并将现阶段的主要教学方法进行分类。