概念转变视域下的概念类型及结构研究——基于CTCL的信息技术学科学习心理研究(4)

在概念转变视域下,对学生头脑中的概念类型及结构进行了讨论。针对高中信息技术学科中的部分内容,采用改进的二阶诊断测试方法,对学生的前概念以及经过学习之后,这些前概念会发生的变化进行探究,之后对得出的69组概念进行分类,得到了(基本)科学、张冠李戴、以偏概全、由表及里、性质使然、生活推理六种概念类型,继而通过对比学生概念图与科学概念图,得出了各种概念类型的结构特征、结构类型、外显行为。最后提出了教学中针对每种非科学概念类型的应对方法。     

在小学数学概念教学中促进学生思维进阶——以四上《认识相交与垂直》一课的教学为例

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“数学在培养人的思维能力方面有不可替代的作用。”锤炼学生的思维,促进学生思维逐步进阶发展是数学教学的重要任务。笔者以苏教版四上《认识相交与垂直》一课为例,探索出了小学数学“图形与几何”内容领域的概念教学方式,引领学生自主体验、合作思考,直观感悟、辨析理解、抽象建构概念,有效促进了学生思维进阶。首先,教师借助文本素材,创设几何图形在现实生活情境中的实物原型或抽象的图形支架;学生自主观察、独立操作,对几何图形的观察结果、操作过程进行自主描述和表征。     

高中学生信息技术学习中的概念转变调查——基于CTCL信息技术学科学习心理研究（3）

基于CTCL研究范式,对高中学生信息技术学习中的概念转变进行了研究,利用自行开发的高中学生信息技术前概念测试工具——二阶选择题问卷,进行了两次问卷调查,共涉及到全国6个省（直辖市、自治区）12所学校12个班级的639位学生,共回收有效问卷588份。得到了对于五个学习单元的18个测试知识点．学生存在的69组前概念及相应理由,并得出了课堂教学之后这些前概念及相应理由发生的变化。据此,提出了在高中信息技术教学中促进学生概念转变的三点建议。     

CTCL视角下日美两国概念转变策略研究谱系及其启示北大核心CSSCI

该文在构建日美两国概念转变策略研究谱系图基础上,分析两国概念转变策略研究的特点,反思我国教育技术学研究。该文首先从时间维度对日本和美国的概念转变策略研究进行了梳理,然后以教育技术研究新范式CTCL的构成要素"学习者"(Learner)、"技术"(Technology)、"学习内容"(Content)、"文化"(Culture)作为要素维度对梳理内容进行了解析,构建了两国概念转变策略研究谱系图。通过研究发现:两国概念转变策略研究具有从认知理论发展到学习生态系统思想,由"知识学习"向"知识建构"转变以及技术角色多样化的特点,同时反思我国教育技术学研究应走向CTCL研究新范式,技术的使用要考虑与其他要素的契合性,才能有利于学习生态圈的培育和发展。     

关注“前概念”,找准生长点——以“垂直与平行”的教学为例

从错误的成因进行分析,可知"前概念"形成的心理内因:顽固的生活经验、旧概念的副作用、曲解语义等。从数学教学角度来看,应对策略主要有:通过推测与调查让学生的"前概念"显露出来;通过分析对比找准"前概念"中的错误成因;以实例论证、多维诠释、辨析鉴真等方式矫枉纠偏。以"垂直与平行"的教学为例,探讨如何消除"前概念"对新概念的形成产生的不良影响。     

基于概念转变理论的物理“前概念”教学——以“物体的浮与沉”为例

在进行物理概念学习时,学生已有的错误前概念的现象十分普遍,且前概念隐蔽又易反复。文章针对前概念的这些特点,提出具体的概念转变教学策略,并以"物体的浮与沉"为例说明其在物理教学中的运用。     

高中生物概念转变教学的尝试与思考——以“染色体变异”为例

以"染色体变异"为例进行高中生物概念转变教学的尝试与探索,并对实施概念转变教学需要考虑的因素进行了总结和思考。     

研究生物前概念 提高概念转变学习的效率

根据建构主义的教学思想,结合教学实践,阐述研究生物学习中的前概念的重要性以及提高概念转变学习的效率的方法。     

5E教学模式在物理概念转变教学中的应用——以“曲线运动”为例

学生在接受正式的科学教育之前,由于受到了日常经验和生活实践的影响,或多或少存在着前概念.“5E”教学模式十分注重教学中对于概念知识的自我构建,能够有效探查学生的前概念,进而转变错误前概念.以高中物理“曲线运动”一节为例,对“5E”教学模式在物理概念转变教学中的运用展开详尽论述.     

类比活动对学生概念转变的有效性探究——以“氧化剂和还原剂”教学为例

为探究类比活动对概念转变的有效性,在两个相同层次的班级,采用不同的方法展开氧化剂和还原剂的教学,结果表明,实施类比教学活动能取得更好的效果,可帮助部分学生放弃原有的错误观念,促进概念的转变。     

概念转变教学模式在生物学教学中的应用——以染色体组概念为例

本文以染色体组概念为例,介绍了教师如何针对学生的前科学概念,有针对性地设计问题情景和活动环节,引导学生进行概念转变和重建的教学过程。在叙述教师如何组织教学和引导的同时,还展示了教学活动设计背后的各种教学考虑。     

基于前概念转变的“超重与失重”教学探讨

高中学生对超重与失重现象的认识包含了大量前概念,其中不乏如力维持物体运动的错误前概念,通过针对性的教学设计与实验设置,课堂教学可以帮助学生暴露并纠正这些前概念。     

基于概念转变理论的教学模式探析——以“作用力与反作用力的大小关系”为例

前概念是学生学习的重要基础.笔者结合已有研究,在对大量教学实践案例反思的基础上,构建了概念转变五步教学范式:再现生活情景、引出前概念、建构新概念、转述和应用新概念、发展概念思维,并通过“作用力与反作用力的大小关系”为例,介绍其在物理教学中的应用.     

浅谈高中物理的概念转变教学——以重力和引力概念教学为例

在高中物理概念教学中,如果忽视学生经历初中学习和生活实践已对某些物理概念有所认识和体验而采用“注入式”进行教学,往往不能使学生真正理解新概念,还会引起新旧认知冲突而使概念混乱.概念转变的教学理论,是基于学生已有的知识基础与经验,理论引发认知冲突并解决矛盾,使学生能真正认同和理解新概念的有效教学理论.同时,由于很多重要物理概念的建构是逐步进行的,概念转变的教学有助于培养学生主动探究的学习能力和锻炼学生的批判性思维,使他们逐步学会主动建构物理概念体系.     

基于CTCL范式的初中物理学习资源开发应用——以“光现象”为例

CTCL范式以文化视角为基础,有机将技术、学习内容和学习者结合,对于强化学习内容、提升学习效果具有重要意义.文章以“光现象”为例,研究基于CTCL范式的初中物理学习资源开发应用,设计基于CTCL范式的初中物理学习资源开发流程,其中包含学情分析、学习资源开发及教学实验检验三个环节.     

关注概念关联,优化教学设计,促进学生概念转变——以小学科学《斜面》教学设计为例

阐述概念具有复杂性和层次性,关注概念关联,并以"斜面"一课为例,优化教学设计,促进学生自主建构知识,深化概念的转变。     

基于概念转变的高中生物学深度学习方法探究——以“细胞的结构”为例

前概念会影响学生形成连贯科学的生物学概念。教师教学中应充分考虑学生的已有知识,并支持学生重构已有概念。本文以"细胞的结构"为例,通过巧设认知冲突、繁杂概念替代、构建概念网络、建模内化概念等策略,促使学生前概念向科学概念转化。     

高中物理概念转变教学策略的尝试与探索

高中物理概念难教难学.研究高中物理有关"前概念",进行有效的概念转变教学是一个新的研究课题.本文是笔者结合学习相关"前概念"理论,对"前概念"的认识和教学实践中进行概念转变教学的尝试与探索.     

运用7E教学模式转变学生的“前科学概念”——以初中生物学“种子的结构”一节为例

以初中生物学"种子的结构"一节为例,阐述了7E教学模式在转变学生前科学概念的方法和策略,探究了7E教学模式在应用过程中需要注意的一些问题,为提高课堂教学效果提供借鉴。     

基于深度学习的小学数学概念教学——以“比例概念”教学为例

数学概念是学生理解掌握知识的本源和构成数学知识体系的基础。因此教师要“深耕”概念教学,关注数学概念的抽象过程,引领学生在深度学习中探究概念的获得及运用,培养和发展学生的学科思维和数学核心素养,促进数学学习的成长。文章以“比例概念”教学为例,具体探讨基于深度学习的小学数学概念教学的实践与思考。