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探讨OTD教学法结合标准化病人在“言语治疗技术”教学中的应用效果。选取顺德职业技术学院2019级康复治疗技术专业1班和2班的学生为研究对象,其中1班52名学生为对照组,沿用传统的教学方法;2班56名学生为试验组,采用OTD教学法结合标准化病人教学。课程结束后,分别收集两组学生的“言语治疗技术”课程理论成绩、操作成绩及教学效果满意度进行分析。试验组理论成绩和操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组的教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。采用OTD教学法结合标准化病人教学可以更有效地提高学生的言语治疗技术成绩,提高学生对课程教学的满意度,值得进一步研究和推广。 相似文献
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目的:探讨仿真医院模拟情景教学法在外科护理中的应用和效果。方法:护理091班随机分为对照组(31名),试验组(31名)。试验组在仿真医院里授以腹部损伤病人外科护理情景模拟教学法,对照组授以传统教学方法,通过问卷调查比较2组学生上课兴趣、岗位体验、综合能力培养效果及理论考试成绩、临床技能考核成绩。结果:情景模拟教学法在提高学生的学习兴趣、临床操作技能、临床综合能力以及理论知识等方面都高于传统教学方法,均P〈0.01。结论:在腹部损伤病人外科护理教学中,利用仿真医院情景模拟教学效果优于传统教学方法教学效果。 相似文献
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《教育教学论坛》2016,(3)
为将微课教学法应用于心肺复苏术教学,研究微课教学法对中医本科生学习心肺复苏的效果,选取我校2011级即将进入临床实习的300名中医学本科生为研究对象,随机分为"微课教学法"的试验组和"传统教学法"的对照组,对两组学生的理论及操作考试结果进行比较,考试完成后发放调查问卷,比较调查问卷中两组学生主观评价的差异。结果显示,试验组学生理论及技能考试成绩明显优于对照组(P<0.05);试验组学生在提高学习兴趣、临床实践能力、自主学习能力、掌握学习时间、灵活变通能力等方面的认可程度明显高于对照组(P<0.05)。由此得出结论:心肺复苏微课教学法有利于培养学生学习兴趣、学生自主学习能力和临床实践操作能力,值得在中医院校的临床技能培训中推广应用。 相似文献
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金志远 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(Z1)
笔者对师专蒙语授课班心理学课实施了“案例教学法”和“讲授法”两种教学方法的比较实验,并采取答卷及座谈等形式对实验结果行调查和分析。调查结果表明,两种教学方法中,使用案例教学法比起讲授法利大于弊,教学效果更好一些。这种教学方法在较大程度上激发了师专生学习心理学课程的积极性、主动性和自觉性;较好地掌握了学科的理论知识;一定程度上训练了学生的教育教学技能。 相似文献
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探讨传统教学模式和混合式教学模式在运动治疗技术课程的应用效果,为进一步进行混合式教学改革提供依据。将我校康复治疗技术专业2018级学生按照自然班随机分为两组。对照组使用传统教学模式授课,试验组使用混合式教学模式授课。教学效果评价指标为理论成绩、实操成绩和问卷调查结果。统计分析软件为SPSS19.0。试验组学生理论成绩和实操成绩均显著高于对照组(p <0.05)。问卷调查显示,试验组学生在提高学习兴趣、自主学习能力、问题解决能力、沟通能力、团队合作能力、创新能力、总结归纳能力、信息素养、教学方法满意度九个方面均显著优于对照组(p<0.05)。混合式教学模式能够显著提高教学效果,应大力推广使用。 相似文献
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将三年制高职老年服务与管理专业学生83人随机分为体验式教学组和传统教学组,比较两组学生的理论和技能成绩,人文关怀及对学习效果的自我评价。结果显示,体验式教学组的理论和技能成绩均高于传统教学组(P<0.5);学生人文关怀能力提升;对学习效果的积极评价人数明显高于传统教学组。研究表明,体验式教学法效果较好,突出了学生的主体地位,体现了“知行合一”的目标,体现了多元化、系统化和多维度的评价,注重学生自我价值感、自我获得感的培养,提升了学生的人文关怀能力。 相似文献
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本文目的是将PBL教学法应用于中医急诊教学,探讨PBL教学法对中医急诊教学的影响。选取我院2009级中医类本科生136人为研究对象,将研究对象随机分成"PBL教学法"的试验组和"LBL教学法"的对照组,对两组学生的理论及技能考试成绩进行比较,考试完成后发放调查问卷,学生从临床实践能力、沟通表达能力、自主学习能力、团队协作能力、灵活变通能力等方面进行自我评价,比较调查问卷中两组学生主观评价的差异。结果表明试验组学生理论及技能考试成绩明显优于对照组(P<0.05);试验组学生在临床实践能力、沟通表达能力、自主学习能力、团队协作能力、灵活变通能力等方面的认可程度明显高于对照组(P<0.05)。由此得出结论,PBL教学法有利于培养学生的理解能力、综合分析判断能力、应用能力,PBL教学法有利于提高学生的综合能力,是符合中医急诊医学特点的一种教学模式,值得进一步推广应用。 相似文献
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目的:探索案例教学法在医学统计学课程教学中的应用效果。方法:随机选取我院2014级医学检验技术4个班级的学生作为受试对象,其中2个班共85名学生作为试验组,另2个班102名学生作为对照组,试验组学生采用案例教学法,对照组学生采用传统教学法,根据学生对教学的满意度及考核成绩进行评估教学效果。结果:试验组学生期末考核总分高于对照组(p<0.05),试验组学生在计算题得分和选择题正确率方面均高于对照组(p<0.05),试验组学生在判断题正确率方面低于对照组(p<0.05);学生对案例教学的满意度高于传统教学(p<0.05)。结论:案例教学法可以提高教学效果,激发学生的学习兴趣,培养学生的统计思维。 相似文献
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课题组通过探索和研究课程思政与PBL教学方法在临床医学教学中的应用价值,构建融合课程思政的PBL医学教学法(Problem Based Ideology Learning,PBIL),基于问题导向,充分融合思政教育,将临床教学与思政理念有机结合,运用PBL教学方法,培养医学生的人文精神和职业素养。研究选取医学专业本科学生随机分为试验组和传统组,分别采用PBIL教学法及传统教学方法开展教学,通过考核和问卷调查,评估两种方法的教学效果。结果显示,试验组对课程内容的掌握程度和技能操作水平均优于传统组,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组的爱国情怀、法治意识、职业素养、生命教育、辩证与科学(创新)教育评分高于对照组(P<0.05);试验组的授课形式、课堂氛围、个人沟通与分析能力、团队协作能力、教学满意度高于传统组(P<0.05)。通过构建PBIL教学法,能够明显提升医学生的理论和技能水平,培养学生的人文精神和职业素养,提高教学满意度。 相似文献
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刘秀敏 《中国教育技术装备》2023,(17):67-69
将2020级药学专业的两个班随机分为对照组和实验组,其中对照组采用传统的教学法授课,实验组采用多元素融合的理实一体化教学模式,对两组同学的专业课成绩和课程思政表现进行定性和定量评价。结果发现,实验组学生综合素养、理论知识、实践技能成绩等均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。因此,多元素融合的理实一体化教学模式可以提高学生对药剂学课程的学习兴趣,从而提高教学质量和课程实效性。 相似文献
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为了研究案例教学法结合Seminar教学法在康复医学教学中的应用效果,文章选取2020年7月至2021年5月在西安交通大学第一附属医院康复医学科实习的57名康复治疗专业本科生作为研究对象,通过随机分组将其分为对照组和实验组,对照组采用常规教学方法,实验组在常规教学基础上采用案例教学法结合Seminar教学法,结果显示,实验组学生的各项成绩均高于对照组学生,实验组学生的理论知识掌握、实践能力、自学能力、学习兴趣、团队协作能力、学习表达能力、师生交流能力、医患沟通能力评分均明显高于对照组学生,且实验组学生的授课满意度明显高于对照组学生。 相似文献
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采用对照试验方法探讨EPAs模式下案例教学法在审计学课程中的应用效果,将审计学课程按照授课方式的不同,分别设置试验组和对照组,其中试验组采用基于EPAs模式的案例教学法授课,对照组采用传统的理论讲授方式授课,比较试验组和对照组学生的考试成绩与对审计学课程的教学质量满意度,结果显示试验组学生的考试成绩高于对照组,试验组学生对审计课程的教学质量满意度也高于对照组学生。可见,基于EPAs模式的案例教学法有助于在审计学授课中提高学生学习效果,能够提升教学质量满意度。 相似文献
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本文研究PBL教学法在诊断学实验教学中的应用效果。研究方法为随机选取我院2010级本科临床专业96名学生,采用随机分组的方法将其分为PBL组和常规教学组(对照组),采用考试与问卷调查结合的方式对教学效果进行评价。结果显示PBL组较对照组学生学习主动性、临床分析能力明显提高,团队意识与协作精神明显增强,对技能操作要点的掌握程度较好。因而,PBL教学法使学生学习动力、兴趣明显增强,教学效果较好,促进了学生对理论知识的理解掌握,提高了学生的临床技能,使其形成初步诊断的逻辑思维方法。 相似文献
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