以学定教,构建阅读教学活动

目前,阅读教学活动一直是围绕着教师的"教"转,而忽视了学生的"学",这直接导致阅读教学的低效。在教学中,教师要真正从学生立场出发,以学定教;让学生主动探索知识,自主获取知识,在学习中学会学习,主动发展,使阅读教学更有活力。     

阅读,因学生质疑而精彩

阅读能力是中学生获取知识的最基本能力,它不仅是学好语文的基础,而且是学好其他各门功课的基础。在阅读教学中培养学生质疑精神是阅读能力提升的一个重要环节与手段。"疑"是思维的发动机。学生质疑、解疑的过程其实就是主动、积极地学习的过程,就是发现、提出、解决问题的过程。     

如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主动性

苏霍姆林斯基说:"只有能够激发学生去自我教育的教育,才是真正的教育。"在教学过程中,要充分发挥学生的主动性,使学生在主动求知的过程中掌握知识,锻炼能力。因此,对于语文教学中不可缺少的阅读教学来说,也要有意识地发挥学生的主动性,以开阔学生的知识视野,提高学生的语文素养。     

建构主义视角下提高阅读教学有效性策略初探

建构主义学习理论认为,知识的学习过程不是被动地接受,而是学习者根据自己已有的知识经验,主动探索知识、发现知识,并完成所学知识意义的主动建构过程。英语阅读教学是培养学生阅读能力,提高学生英语学习能力和实践应用能力的重要途径。然而,受应试教育的深刻影响,当前的英语阅读教学往往以教师为中心,过多地注重教师对知识的讲解和传授,忽略了学生的主体作用,学生的主动性、积极性、创造性被抑制,影响了学生的全面发展。因此,在建构主义视角下,要想提高高中英语阅读教学有效性。     

学程导航,把课堂还给学生

<正>《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为。阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。"组织有效的语文阅读教学,让新课标在阅读教学中得以落实,把课堂还给学生。"学程导航"是一种很有效的教学形式。它是以学生为主体,在教师的引导下主动经历学习的过程,让学生学会学习。它不是一种固化的模式,而是一种教学思想,它是根据学习的课程和学生获取知识的规律,引导学生高效地获取相关知识和能力,充分凸显学生的主体     

以生为本 突出实效

课程改革中提出了新的课堂教学理念,指出"教因学而生",学生是课堂学习的主体;课堂教学是学生主动建构知识的成长过程;课堂教学应当从"被动接受"走向"主体参与"。本文笔者将结合教学案例谈谈对小学英语主体参与式阅读教学的思考,从而优化英语阅读课堂教学。     

关于自主探究学习在高中语文阅读教学中的运用

<正>传统的阅读教学课堂很多时候只是教师在讲,学生拼命做笔记的沉闷局面,它已不适应未来教育的要求。因此,把自主探究的学习模式运用到阅读教学中,让学生在阅读中实现了从一个"知识的被动接受者"向"主动学习的探索者"这一身份转变,从而实现阅读教学的优质高效。     

运用思维导图促进高中英语有效阅读教学

思维导图是将文章内容按照一定的知识结构和逻辑关系进行梳理的过程,这个过程是学生主动思考的过程,也是学生接受新知识的自主学习过程。高中英语阅读教学从本质上来说是一种思维活动,思维导图符合阅读教学的基本特征。在分析思维导图可行性的基础上,探究高中英语阅读教学有效开展的策略。     

让学生在综合实践课中"动"起来

正布鲁纳说:"知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。"因此,在有效的课堂教学中,教师要努力激发学生的主动性,要让学生"动"起来,使学生学习的各个环节都得到优化。这样,学生才能从被动思维变为主动探索。那么,在综合实践活动课堂     

英语阅读能力培养遮谈

人们的阅读是一种主动的"猜测—证实"的过程,是一种心理语言的揣磨过程,是一种作者与读者"相互交流的过程"。阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分,英语教学的成败也是基本取决于阅读教学是否成功。在阅读教学中不能仅仅强调对字、词、句的分析,仅仅停留在语言的语法功能层面,还应加强学生对篇章结构,信息内容及阅读技能与策略的学习和培养。     

浅析语文教学中的阅读教学

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上,提高学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现,也是阅读教学的出发点和归宿。阅读教学同样也是实施素质教育的主渠道。其教学过程是促进学生"自我发展""自我完善"的变化过程。在这过程中,教师是否引导学生主动参与、投入探究,是教学成败的关键,也是学生语文素质能否提高的关键。     

加强阅读教学的实践活动促进学生的自主发展

小学语文新大纲明确指出,语文教学必须把握"过程中的教育",核心是确立学生的主体地位,改被动接受为主动学习状态,以便学生从整体上把握语文的规律,建立以能力训练为主的新结构,从实践中主动地获取知识,形成能力。阅读教学最能体现语文能力的多维性和开放性特点,通过内部言语,用自己的话来理解和改造原文的语句或段落,把作者的思想变为读者的思想。因此,阅读教学的实践活动是以人为本,引导学生自觉地参与仔细品味,     

目标本位整体设计全程导学 ——小学第二学段阅读教学策略探索

基于使阅读教学目标更明晰,便于学生完整地理解知识、形成自己的知识建构、帮助学生实现"学会学习"的目的,笔者对小学语文第二学段阅读教学"单元主题"进行"整体设计,全程导学"策略研究.主要做法是预先整体思考,构建全册、单元、课文三级目标体系;编制"单元学习目标卡"和"课文学习助学卡",引导学生主动建构;开展合作交流,培养学...     

高中语文有效阅读教学尝试与探索

本文试对新课程下语文阅读教学的有效性作探析,旨在通过对新课程阅读教学理论的运用,进一步地对阅读教学中"工具性"与"人文性"作综合思考探究,真正培养学生具有整体的阅读感知和丰富人文底蕴的能力。阅读教学的有效性就是要培养学生自主阅读学习和主动探究的良好习惯,提高学生的语言综合运用能力。探讨阅读教学有效性能够帮助学生积累丰富的语文知识素材,增强他们学习的情感体验,不断地促进他们语文知识的内化生成,培养他们的学习创新精神。     

简析提升初中英语阅读教学有效性的措施

英语阅读在初中阶段教学中拥有重要地位,是英语教学过程中重要的教学环节与内容,需要教师予以重视。随着新课程改革和素质教育的不断推进,给初中英语阅读教学提供了新的发展机遇,这就要求教师在教学过程中,能够借新课改之势,转换英语阅读教学陈旧思想,以打造更加适合学生发展的教学模式,让学生能够在英语阅读中体验到不一样的学习"旅行",增加学生的英语知识,开阔学生的眼界,促使学生逐步对英语阅读知识产生兴趣,进而树立学生学习自信心,主动参与到英语学习活动当中,进而有利于教师逐步提升初中英语阅读教学有效性。就如何提升初中英语阅读教学有效性提出自己的几点看法,以供参考。     

个性化阅读教学的实施策略

课程标准明确提出:"注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。"笔者认为,个性化阅读教学是以师生双方都具有个性化特征的阅读教学实践的双边共同活动,教师要尊重学生个性,指导和帮助学生形成适合自身情况的阅读风格。我们可以在教学过程中实施一些策略来实现个性化阅读目标。     

农村小学语文阅读教学初探

小学语文教学新大纲明确规定阅读教学的要求是:"加大学生阅读量,增加背诵篇目,加强学生的语言积累。"阅读教学是语文教学的一个重要方面,它可以开阔学生的视野,丰富学生的知识。在新的形式下,如何把握新的阅读教学方法,成为我们小学语文教师所必须面临的新课题。只有在阅读教学过程中突出学生的主体地位,突出教师的主导作用,才能搞好新时期农村小学语文阅读教学。     

基于建构主义理论的高中英语阅读教学研究

将建构主义理论应用到高中英语阅读的教学过程中,就是在阅读的过程中注重学生已学知识以及他人所提供的知识对学生新的阅读能力的辅助作用,使学生在一种良好的阅读情境中进行阅读,最终完成新的阅读能力的建构.建构主义理论要求将学生当作学习的主体,但是教师在这个过程中也要做好辅助作用.教师是阅读教学建构过程的帮助者和促进者,并不是知识的强行灌输者,而学生是信息的主动建构者,并不是知识的被动接受者.将建构主义理论应用到高中英语阅读教学过程中能够使学生主动地进行学习,使学生真正把握文章的内涵,最终不断提高学生的阅读水平.     

创新高中语文阅读方法培养学生阅读能力

正《普通高中语文课程标准》对阅读教学做了明确规定:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流,应指向每一个学生的个体阅读。"因此,要提高阅读能力,就要突破传统的阅读教学理念,重在培养学生独立阅读的能力。一、传统语文阅读教学现状(1)注重知识,忽视能力。长期以来教师往往偏重知识讲解,一直沿用教师讲、学生听的教学模式。教师将分析和结论直接灌输给     

高中语文体验式阅读教学初探

《普通高中语文课程标准》在"阅读与鉴赏"部分提出":注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。"这一表述既指出了学生的生活经验和知识积累是阅读教学的前提条件,也指出了阅读教学的目标指向——"获得独特的感受和体验"。"生活经验和知识积累"是学生现有的个体体验,包括经历性体验、认知性体验、情感性体验、