品味语言 关注言语表达

学习言语总是学习语文的核心,感悟写法总是阅读教学的核心,因此阅读教学要指向言语表达,引导学生品味语言,感受表达的精妙,体会个性表达形式,并从读促写,实现读写迁移,内化言语表达,从而提高语言表达能力。     

策略和表达：群文阅读教学的核心

提升学生的语文核心素养是语文教学的主要目标。提升学生的语文核心素养,离不开阅读策略的指导和表达能力的训练。群文阅读教学应以策略和表达为双翼,直接指向学生阅读素养和表达能力的提高。在群文阅读教学中,教师应因文而异、因材施教,策略、表达或同时并进,或交替进行,目的是促进学生的发展。     

儿童视野下阅读教学质量提升的思考

新课程强调语文教学要以学生为中心,学生是课堂的主体。儿童视野下的阅读教学就是根据儿童的性格特点、学习心理以及学习实际能力展开的教学活动。为此,教师要从语言的儿童化、互动的游戏化、阅读的自主化、评价的正向性、表达的指向性等方面入手,引导学生深入理解文本内容,体会作者的思想情感,掌握文本的表达艺术,从而提高阅读教学的质量。     

基于表达本位的言语体验的教学策略

指向表达层面的阅读教学成为语文课堂教学的新思潮。在教学实践中,教师要瞄准学生语言体验的最近发展区,合理定位目标,引导学生深入辨析以理解表达效果,积极创设语境让学生学会迁移运用,以提升学生的语文素养。     

多文本阅读:读写实践的有效载体

多文本阅读在议题指向写作时,能有效培养学生的阅读能力和写作能力。指向写作的多文本阅读教学不仅关注文本内容,而且关注文本的表达方式。根据学段目标确定议题,横向、纵向、课外拓展、关注新型阅读材料等多角度选择阅读材料。在多文本阅读教学中,先从语言文字中获得思想内容,再揣摸表达方式,运用这种表达方式进行书面表达,这是学生语言文字实践的过程,也是学生语文综合素养提升的过程。     

课后练习:阅读教学内容确定的重要参照

课后练习是小学语文教材的重要组成部分,它与文本内容相辅相成,能够促进阅读教学质量的提升。在阅读教学内容的确定方面,教师应根据教学目标以及课后习题的特点,因材施教,将阅读教学的内容指向获取知识技能、指向言语表达,这样才能保证阅读教学质量的全面提升。     

指向表达:课程“创生取向”下的阅读教学

<正>语文教学时常存在着阅读和表达关系处理不当、用力不平衡的现象,这阻碍了学生语文能力的提升。阅读教学不能单线独进,得意忘言,必须将言语表达这一阅读教学的重要目标落到实处。借"阅读"这一平台,以"表达"为指向,聚焦语言形式,关注"言语表达",这样不仅能提升阅读品质,更能提高学生的表     

统编教科书阅读教学内容的组织实施策略

研究阅读内容是阅读教学的首要任务,要对统编小学语文教科书中的课文、课后练习、《阅读链接》等进行二度开发。根据统编小学语文教科书双线组织单元的编排特点,重构阅读教学内容;根据一课多篇的特点,重构表达方法、表达情感和文体特点等教学内容;根据课外阅读进课程的特点,重构由节选到全文、由一篇选文到一类和由同一作家的一篇到整体阅读的“1+X”阅读教学内容,指向学生的深度阅读,指向学生的语文核心素养。     

阅读教学,别让儿童语言渐行渐远

阅读教学要学会欣赏儿童的童真,尊重儿童特有的语言,保护学生在阅读过程中的奇思妙想,让学生在教学中敢于表达,让个性得到充分彰显。但在教学中不难发现,很多学生的言语表达陷入了一种固有的模式,儿童的发言成为一种刻板的存在。因此本文提出要品味文本形式,感悟儿童语言的独有韵味;促进思维交流,创设儿童语言的倾吐渠道;链接认知联系,促进儿童语言的学以致用;让学生在阅读教学中得到语言生命质量的提升。     

阅读,是一种被引导的创造

小学语文是儿童语文,小学语文应当成为儿童的一种生命存在。语文要培养学生感受、理解、积累以及初步的欣赏与评价的能力。抓住了阅读教学,就等于抓住了牛鼻子。要明确阅读教学是有目标、指向的阅读活动,不是无目的的消遣性阅读。阅读教学需要教师的引导、指导。要处理好多元解读与阅读导向之间的关系。教师不要忘记作者写作的目的及教书育人的责任。萨特说,阅读是一种被引导的创造。     

课堂问题的指向———着眼语用 揣摩表达

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,这句话点明了语文课程的性质和任务。在阅读教学中,教师要培养学生的阅读能力,引导学生得意、得言、得法。课堂问题设计的指向就是要引导学生关注课文“怎么说”,即引导学生关注课文的言语形式。学生凭借语言文字,读懂句子的意思,这就是读懂语言之“意”,但这并不是语文教学的目的,语文阅读教学还要引导学生品味语言的精妙,了解作者是怎样一步一步表达的。因此,着眼语用,引导学生揣摩表达就要成为课堂问题的指向。     

新读写观念下的探索:指向写作的阅读教学

"读"与"写",谁是根本?历史中的读写演绎,促成了"表达本位"的强烈发声。这一新读写观念的实践,则以管建刚老师创立的指向写作的阅读教学为代表。它不仅具有读写素养、表达本位和学科性质三者的支撑,还具有提升课堂教学有效性、促进学生写作动机和增强文章段篇美感的现实意义。要上好这一课型,需要紧抓三段策略:前端为教师自我的素养提升,中端为内容与教法的合理选择,后端则是关注学生的写作练习与发表。通过指向写作的阅读教学,引导学生慢慢探寻文字表达的奥秘,逐步培养写作的意识和技巧,生发对言语表达的内在兴趣和动力。     

倾听不同的声音 寻觅别样的风景——透析批判性阅读教学

反思沿袭已久的欣赏性阅读教学模式,是"以了解文本的主要内容、欣赏文本表达上的优点、领悟思想内涵为主,感受作品所表达的积极意义"为价值指向的。然而,这种教学模式的局限在于,只注重了教学生"读会",而忽视了培养学生"会读",这在一定意义上"萎缩"了阅读教学的创新活力。"学思并重"是古今中外许多学者都推崇的阅读主张。为此,推进批判性阅读教学,既能解放学生的思想,又能推动教师的教学创新,并且还能促进课程资源的多元化开发。     

指向生长的阅读教学

从语文学科指向言语性的学科视角、“最近发展区”的心理学视角、学习发生的过程视角三个维度审视指向生长的阅读教学的内涵。在此基础上,厘析指向生长的阅读教学的实施思路:整体理解,要“读懂”“读通”;细节分析,要把握“如何表达”“为何如此表达”;拓展迁移,要关注“表达得怎样”“还可以怎样表达”。     

口语技能当以语用能力为基础

正听、说、读、写是语文能力的四大支柱,更是教师语文教学的重要指向。其中口语交际能力的提升作为阅读教学的重要范畴,应该以阅读教学中语用能力的提升作为基础。只有让学生切身经历语言实践运用的过程,学生才能真正获取言语表达的内蕴、生长的体验、实践的规律和语用的经验,从而获取自主表达的口语智慧。一、口语技能,从传统认知中摆脱禁锢1.口语技能不是纯粹的运用工具口语智慧就是表达主体运用自身的口头表达技能     

小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探究

阅读教学是语文教学重要的组成部分,大多数教师在进行教与学的过程中,主要指向表达与写作。本文基于语文阅读教学,能够跳出学科、走进生活、结合国际,发现具有思维能力的素材。文本载体中所蕴含的思维素材,以恰当的方式呈现在我们的阅读教学中,通过无意的呈现一个片段,让学生感受到思维的魅力。这样的过程是融合在整个阅读教学中的,是基于语言培养学生跨学科的思维能力,使之成为符合时代发展需要的人。     

关注言语体验 提升表达能力

阅读教学要指向表达的理念正在逐步得到落实。在课堂教学中,教师要根据教材文本的内容特点,从学生言语能力的最近发展区入手,合理定位教学目标,引导学生深入辨析并迁移运用语言,使学生的言语表达能力真正得到提升。     

把握阅读教学主问题的指向

把握阅读教学中的主问题,在小语界已基本形成共识.对于一个具体文本,阅读教学的主问题可指向文本意义、文本体式和文本语言.当然,在提出主问题时还应在指向的选择、提问的主体以及问题的表达方面有所考究.     

名师曾扬明《跨越百年的美丽》课例研读

阅读教学在语文教学当中占据着"半壁江山",根据王荣生教授提出的选文功能类型说,教师依据选文功能可将阅读教学分为不同的指向。另一方面,教师面对同一篇课文,可根据教学需要,进行不同指向的教学设计。本文将以曾扬明老师所执教的《跨越百年的美丽》为研读对象,着重分析指向"表达"的阅读教学,以期为师生进行语文阅读教学提供有益启示。     

基于儿童成长,生成个性阅读精彩

传统阅读教学过分注重信息提取,忽略儿童的主体地位。真正的阅读教学,应该更多基于儿童成长需要,基于儿童个性发展的需要。在教学中,教师要充分整合资源、设计个性问题、创设个性情境,进行巧妙点拨,使学生深入文本,感受、理解文本的思想情感,表达自己的独特感悟,张扬自己的个性。