链接课堂内外 开展多元化阅读教学

阅读在语文教学中占有十分重要的地位,教师要鼓励学生积极链接课堂内外,展开多元化的拓展阅读。本文将联系农村语文教学中普遍存在的问题,分析如何在农村促进课外阅读。教师可以利用课内外时间进行互补,促使学生的阅读形成整体;可以根据课堂文本进行类文拓展,资源互用;可以定期给学生推荐一些优秀课外读物;还可以采用说读表达结合的方式组织有趣的阅读活动。     

链接生活:语用训练的应然选择

学生核心素养的发展与提升必须建立在扎实有效的语用训练上,而语用训练也只有与现实生活相关联,才能为学生核心素养的发展奠基。教师可以尝试紧扣生活需要,推进深度训练;针对不同场合,推进智慧训练;唤醒语用动机,推进积极训练。这样就能借助生活提升语用训练的整体效益。     

隐性语用否定的范畴与分类

在关于否定的研究中,语用否定的概念被广泛地使用,但是对于这一概念的定义却没有形成一致的观点。本文采用否定中心的概念来重新定义隐性语用否定现象。并从话语含意与话语关系的角度区分隐性语用否定的层级。     

模糊语言的语用基础—范畴的模糊性

模糊语言在语言中大量存在,由于其语义的模糊性,产生了一系列的语用效果.根据认知语言学,语言是人们认知过程中对事物进行范畴化的符号表征,而范畴本身具有不同形式的模糊性.因此本文就范畴的模糊性来探讨模糊语言的基础.     

适度拓展 相机链接——谈古诗文教学中的拓展链接

古诗文简短精炼,如果只就文本教文本,未免流于浅显、单薄,也会显得突兀孤立.古诗文教学和其他文体教学一样,需要拓展延伸,甚至需要多一些拓展延伸与链接.     

模糊语言的语用基础——语义范畴的模糊性

模糊语言在语言中大量存在,由于其语义的模糊性,产生了一系列的语用效果.根据认知语言学,语言是人们认知过程中对事物进行范畴化的符号表征,而范畴本身具有不同形式的模糊性.尤其体现在词的语义上.     

随文练笔,凸显语用

小学语文课堂教学中的读写结合教学练笔能有效落实语言文字训练要求。语文教学的核心目标是引导学生"学习语言文字运用",在课堂随文练笔中把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机结合起来,能反哺、深化教材文本理解,还利用文本丰富的题材给学生提供广阔的练笔空间,有效提高语言表达能力。     

依据核心主旨 拓展语用训练

文章以培养学生语文素养为出发点,以学习语言文字运用为切入点,结合具体教学案例,思考阅读教学中如何依据核心主旨,辨析常识性与非常识性文本的主旨内涵,正确选择语用内容,全面提高学生语言文字运用能力,在阅读教学中落实学生语文素养的提高。     

从《雷雨》对白看范畴的模糊性引起的语用模糊

认知语言学认为,语言是人们认知过程中对事物进行范畴化的符号表征,而范畴本身具有不同形式的模糊性.本文以曹禺代表作《雷雨》中部分人物对白为例,从范畴的模糊性来探讨模糊语言的语用模糊.     

语用训练,别让内容缺位

阅读教学要提升学生的语用能力。教师要立足文本的内容开展语用训练。把握内容,概述文本语言的事件真相;品味内容,体验蕴藏其间的情韵;体悟内容,提炼文本语言的思想;基于内容,促发语用能力的提升,从而真正提升语用训练的效益。     

程度范畴主观性及其在言语理解中的语用问题

程度范畴属于语义范畴,具有主观性特征,对其主观性的理解应从其语言表达手段的主观性、范畴成员分类的主观性以及语义的客观相对性入手,我们探讨言语理解中的程度范畴主观性特征,实际上是探讨认知主体对于使用该范畴在主观和客观事实上的一致程度问题。程度范畴主观性的理解离不开认知与语用因素,语用因素对于程度范畴的理解具有重要指导意义。     

注重语感,发展语用能力

在小学语文教学中,教师要采用各种方法培养学生的语感,促进学生语用能力的提升。辨析叠字的艺术效果、分析比喻的特殊效果、分析作者选词的策略、读写结合尝试语用实践,这些方法都围绕着语用展开,能使学生的语感得到全面提高。     

立足语用,开掘文本教学价值

语文教材中的文本,不但具有传播知识、交流情感思想等信息价值,还具有艺术特色、言语智慧等如何传播信息的教学价值。这些价值为提高学生的语用能力提供了条件和依托。教学价值是内隐的、杂乱的,需要教师以专业的眼光去开掘。教师要根据实际学情与课程标准来确定恰当的教学价值,同时要立足语用理念,从语言特色、遣词造句、表达方式、文体特点等四个方面去开掘文本的教学价值。     

语用视角,让神话教学凸显语文味

神话类文本深受学生的喜爱,是历练学生语用能力、提升学生语用水平的重要载体。在教学中,教师要从语用的视角审视文本,努力开掘神话文本中的语用素材,让学生在语言品析、实践运用、提炼复述、拓展延伸中提升语用能力,为学生语文素养的形成奠基。     

基于教材文本语境 强化语用教学意识

语文教育要致力于言语表现，其使命是为了培植学生的言语表现力。正如潘新和教授所言，确证了学语文的终极目标是为了学习言说与表达，这是语文课程的本质所决定的语文教学的首要任务。面对以阅读为主要价值取向的教学行为，除了正本清源外，当下，我们要着力强化教材文本语境下的语用意识，让语文教学回归语言表达之路。我国现行的语文教育教学，语用教学依附于阅读教学，     

层层递进,让语用训练扎实推进

语文阅读教学要引领学生不断深入,在层层递进中夯实语用能力。教学中,教师要引导学生紧扣词语,在感受意蕴中灵活运用语言;紧扣形式,在体悟精妙中灵活运用语言;触类旁通,在整合资源中灵活运用语言;转化视角,在故事复述中灵活运用语言。     

课内外阅读课链接的几点尝试

叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教材无非是例子”,“语文教本好比一把钥匙,学生拿了它去开其它书库。”叶圣陶再三强调,语文教材是教学的出发点,而不是终点．从语文教材入手,目的在阅读种种的书,语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。     

链接课堂内外 实现有效教学

新课程的实施给小学语文阅读教学带来了巨大的变化,课堂教学效果得到了显著提高,但目前依然存在着低效、无效的行为,如何提高语文阅读教学的有效性是个永远不老的话题。一、兴趣激发,促进阅读教学有效性1.开篇引趣,激发好学之乐。审题入手,巧设悬念。教学课文时引导学生审题并巧立悬念,可以激发学生探究     

轻叩小学语文之门,聆听语用文化之声

语文是一门教学语言和文字的学科,教学目标是培养学生运用语言文字的能力,这也就是所谓的语用教学。从关注语言习得、找准训练点、仿写迁移、读写交融等方面阐述小学语文教学拓展语用训练的策略与方法。     

语文教学的情感链接

情感是语教学具有鲜明特色的个性目标。语是知识，更是情感，如果语言教学中，只有认知，没有情感，就如同油绿的树叶榨干了水分，绚丽的鲜花抽掉了色彩。链接教师、学生、本三之间的情感，是构建情意浓浓的语教学的重要因素。