大学生学习收获评估概述

不断扩张的高等教育规模与资源的持续紧缺对高等教育的质量评估提出了更高的要求,国际高等教育质量评估焦点转向学生的学习收获。本文分析了大学生学习收获评估的含义及方式,并对我国高等教育质量评估体系的改进提出了建议。     

美国高等教育学生学习成果评估标准比较研究

美国高等教育评估已从关注资源转向关注学生学习成果。本文基于美国高等教育中学生学习成果评估标准的历史沿革,比较分析了三大高等教育机构——高等教育标准促进委员会(CAS)、美国大学与学院联合会(AACU)和美国教育考试服务中心(ETS)的相应标准,总结其特征为:能力和素质相一致的评估维度、理论与实践相统一的评估指标、定量和定性相结合的评估工具。由此得出我国可从学习期望、评估目标和实际应用三个方面完善高等教育评估标准。     

教育信息化须可持续发展

教育信息化发展要关注从设施建设向质量效益的转变,即从关注信息化的基础设施建设转向关注实际应用的效益和效能转变;从关注教育技术应用的表面转向各学科教学质量和促进学生学习的实际提高转变。     

聚焦信息技术课堂 引导学生学会学习

在信息社会中,要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生学会学习、掌握学习方法,从被动性的学习转向自主性的学习。本文从信息技术课堂中学生的心理及学法着手,结合自己的理论研究和教学实践,为全面提高课堂教学质量和让学生真正＂学会学习＂作了一些尝试。     

“学生学习参与”研究的发展阶段及价值分析

学生学习参与是指学生主动参与到教育教学活动,把时间和精力投入到学习过程中的机制和过程。重视学生学习参与体现出高等教育以学生学习为中心的理念,突出强调了学生在学习过程中的主体地位,其质量和效果真正体现了高等教育的质量。＂学生学习参与＂研究在高等教育理论和实践中具有重要价值,重视学生学习参与是我国提高高等教育质量的必然要求。大学要提供适合学生发展和成长的支持环境,从而支持有效教育输出,实现个体教育增量。     

在信息技术教学中培养小学生的自主学习能力

当今社会,要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题,就必须教育学生学会学习并掌握更多的学习方法,从被动性学习转向自主性学习。在信息技术课堂中培养学生的自主学习能力显得尤为重要和必要。培养学生的自主学习能力,笔者认为可以从以下方面进行尝试。     

学习生活质量:学生发展的本质与路径

学校教育要实现学生的多方面发展,应从对学生学习质量的关注转向对学生学习生活质量的关注。学习生活是学生以学业活动为表现形式的特殊生存过程,学习生活质量是学生在学习生活中的生命存在状况的集中反映,在学习生活中处于核心地位,是衡量学生发展的内在标志。树立潜能发挥的学习生活价值观,建立资源竞取与潜能激发相结合的制度化学习生活,是改善学生学习生活质量的基本策略。     

研究型大学教师学习环境的构建及优化策略北大核心

我国高等教育发展已从规模扩张转向内涵式素质教育,研究型大学作为高等教育系统中重要的组成部分,担负着为国家输送创新型人才的重任。在这个过程中,大学教师是高等教育质量发展的关键性资源。高等教育不仅要关注学生的成长与发展,也要关心教师的提升与进步。因此,打造优良的教师学习环境,促进大学教师素质的提高,是高等教育管理的重要命题。     

高校教学质量保障研究的新视角——评《高校教学质量保障研究:以学生为中心的视角》

"以学生为中心"的教育观点首先由美国著名心理学家卡尔·罗杰斯提出,他提倡将重点落脚于受教育者的主体性和潜能激发,并认为学习评价是学习活动之一。1998年,联合国教科文组织提出,高等教育需要转向"以学生为中心"的新视角和新模式。这一理念的提出,让高等教育的发展步入新阶段。21世纪之后,"学生本位"成为国际高等教育质量保障研究领域的热点,学生的学习成果逐渐成为学者们进行教育评估的重要标准之一。     

自主招生学生大学学习过程初探——以九所“985”、“211”高校自主招生群体为例的实证研究

近年来,高等教育质量评估的范式已经从传统的以资源投入为主转向以学习者学习过程为中心。本文通过在全国九所"985""211"高校中随机抽样,对自主招生学生与统招学生的学习过程进行比较探讨,发现两类学生具有不同的学习行为模式和方法特点:通过自主招生录取的学生在进入大学后会有更浓厚的学习兴趣、更强的学习积极性和主动性,能够更好地感知学校的培养要求和政策氛围,并树立更高的学术目标。     

本科教育质量评价改革新视角:学习投入度

传统评价都未触及本科教育质量评价的核心问题:大学的资源和投入是否促进了学生发展.学习投入度评价为新一轮本科教育质量评价改革提供了新思路,即根据学生真实的学习投入经验变化来衡量学生因大学教育获得的发展质量.从这个意义上来看,学习投入度评价是一项真正基于学生学习和高校教学的本科院校教育质量评价方式.     

高校学生自主学习内在影响因素研究

基于高等教育由精英化转向平民化的现实,提高高等教育培养质量,需要培养发展学生自主学习能力,实施分层次教学。而要培养学生的自主学习能力,必须首先明确学生自主学习的内涵,并进一步确定其能力培养的内在因素。     

大学英语分级教学课堂设计对学生自主学习能力培养的影响

引言 随着高等教育从精英教育转向大众教育,越来越多的学生有机会进入高等院校继续学习.受地区差异、城乡差异以及学生个体差异等因素的影响,学生人学时英语基础不同,水平参差不齐,传统教学模式,即统一的课型,统一的教学进度,统一的教学内容,难免会阻碍教学质量的全面提高.为了提高教学质量,本着以教育对象为本的原则,分级教学应运而生.     

教育范式转变视角下教师发展中心职能转向的现实困境与突破

教育范式由“教学范式”向“学习范式”转变,是高等教育对技术变革产生影响的回应。教师发展中心需要通过职能转向应对新的教育范式对教师教学及学习提出的新要求。然而,教育范式转变视角下教师发展中心职能转向面临现实困境：学习服务技术化,忽视教师学习的情境性;资源推送同质化,忽视教师学习的能动性;服务过度依赖技术,忽视教师学习的创造性。教师发展中心职能转向应由“管理”转向“服务”,由“独立”转向“协同”,由“教师培训”转向“教师发展”。     

如何培养高职生的自学能力

自进入21世纪以来,我国高等教育发展迅速,越来越多的人有机会享受高等教育,在高等教育由“精英教育”向“大众教育”转变的过程中,高等教育尤其是高职教育的教育资源、教育任务、社会职能和培养方式等与普通教育存在着较大差别,高职生的学习质量和学习能力状况日益引起教育者们的关注。从教育的角度上讲,学生在校学习属于职前教育,     

高等教育质量保障下的学生学习成果评估探究

高等教育质量水平的高低决定着所培养人才的质量,继而决定着国家的未来。学生学习成果是高等教育质量评估的核心内容,高等教育质量也始终是衡量学生学习的最终落脚点。在高等教育大众化的进程中,政府、社会、家长和学生各方日益重视对高校办学质量的问责。在这种问责背景下,高校不得不通过教育质量评估的方式向政府及社会大众提交答复。学生学习成果是高等教育质量的直接体现,也是学校应对外界问责的重要依据。     

美国高校大学生学业规划概述

随着高等教育从精英式教育转向大众化教育的进程中,开展学业规划与指导已经成为高校对其学生教育和管理工作系统中非常重要的一部分.本文通过对美国几所高校学生学习规划与指导中心目标、职责、工作方式和具体事项的介绍,以期为我国高校大学生以及大学教育提供思考与启示.     

大学生非正式学习的现实价值、困境和优化路径

非正式学习是大学生学习过程中除了正式学习以外最主要的知识和能力获取渠道。对大学生非正式学习的重视,有利于高等教育学生培养路径的转变;是开辟高等教育资源优质均衡分享的新途径;对促进教育的多样性和公平性具有积极作用;能有效促进大学生学业成绩和综合素质提升。大学生非正式学习也面临理论政策支持缺失、高校教育理念和教师教育方式滞后、非正式学习社会资源缺乏、校园非正式学习环境不够完善等困境。建议从建立理论政策支持,转变高校教育理念和教师教育方式,加强物质学习资源保障,优化非正式学习空间等途径破解大学生非正式学习面临的困境。     

重视学生学习成果研究提升高等工程教育质量

高等教育质量问题一直是社会关注的热点,高等工程教育是高等教育的重要组成部分.从教育过程看,学习成果分为现实性的学习成果和期望性的学习成果.加强学生学习成果的研究有助于进一步了解教育质量的形成,进而在教育目标的指导下制订科学合理的培养计划和课程计划,为保证和提高教育质量打下坚实的基础.对美国EC2000十一项学习成果及其分类属性进行研究,并从我国高等工程教育现状出发,提出了加强学习成果研究、借鉴美国EC2000的工作经验和研究成果,建立我国自己的学习成果标准和评价指标的建议.     

学生评价高等教育服务质量研究述评

我国传统的高等教育质量的界定特指向教育的产品（学生）,而不是生产出这些产品的资源和过程。在这种质量观指导下的高等教育评估体系由政府主导,国家教育部制定统一的评估方案和标准,教育主管部门从各个学校和各级教育行政部门遴选评估专家。评估活动主要面向学校和教师,重在考察学校的办学条件和教师的教学水平,学生作为一种产品在评估中被忽视。随着高等教育质量观的不断发展,高等教育的服务性逐渐为人们所认识,学生作为高等教育的“消费者”或“顾客”,是高等教育最重要的利益相关者,他们的地位越来越受到重视。这个视角下的高等教育评估将重在考察学习过程的质量,也就是为学生学习服务的质量,学生应逐步成为高等教育质量评估中的主体。