浅议语文教学里的“评学”和“评学意义”

在语文教学里,有教的问题,也有学的问题,这大家公认。至于“评学”,什么叫“评学”,语文教学里还有个评学的问题,恐怕不容易讲清楚。我们平时讲“评教评学”,评的过程里,往往是评教,很少评学。有时笼统的说上几句,什么学生思维活跃,学生积极性很高等等,算是评学了。有时就连这样笼统的几句话也没有。对这种现象,我们习以为常,并不觉得有什么问题,其实这却是应该引起大家注意的事情。因为国家教委制订的《语文教学大纲》这样写道:“要对学生的学习及时做出分析评价,并指导他们自我评价,使学生增强学习信心,提高学习效率。”①这里就已经提出了一个“评”学的问题、     

学生评教“师生观”

教师观点 张家港市暨阳实验小学教师 唐燕： 原来我一直对“学生评教”不太以为然,认为学生不能评出个什么道道,特别是小学生,可学校的一次“评教”活动,让我有了新的认识。那一次,“评教”问卷中有这样一题：“你最喜欢哪位老师？为什么？人无完人,这位老师肯定也有不足之处,你能帮助指出来吗？”     

平和心态看评教

“不会吧？我教得有这么好吗？给我打这么高分!” “太伤心了，我那么卖力地教他们，却给我如此评价!” “评教？!我不会再看了，学生都是为了应付而在那里乱点，没有意义!” “哎，你们看这建议说得多好，这学生太可爱了!”     

学生评教：问题、出路与反思

目前流行于我国高校中的学生评教制度正遭遇寒流,出现大学生对评教活动参与不积极的难题。出现这一情况的一个直接原因在于学生评教结果不公开,无形中挫伤了他们的参与积极性。评教结果可以向学生公开吗？为什么学生评教会变成“鸡肋”？未来评教制度的出路如何？这些问题亟待回答。通过分析发现,评教结果确实不能贸然公开,因为评教制度设计并不完善。要完善评教制度设计,首先要真心尊重学术权利和学习权利,不然评教制度就容易走样,就容易成为“鸡肋”。     

高校"学生评教"探析

“学生评教”是高校教学质量监控与评价体系的重要组成部分,本文对高校“学生评教”的意义、本质、原则,当前“学生评教”中存在的问题及“学生评教”体系的设计、实施,进行了深入的分析、探讨。     

谈阅读和作文教学中学生“自能评析”的训练

阅读教学是指导学生评析的主要园地。过去课堂教学教师包办代替多,学生活动少;教师示范多,学生创造少。久而久之,学生思路狭窄,不能举一反三,且表达能力较低。为改变这种状况,我改变原有教学模式,每教新课首先让学生对课文边读边思边评注,评字词句段与中心的联系,评重点句段……还启发学生对文章发表不同见解并进行辩论,激发求知欲望,提高了学生的思维能力和语言鉴赏能力。如教《落花生》一文时,学生通过精读、深思,对开头一节中“居然”一词     

学生评教有效性的论争：国外的研究与启示

“学生评教”是西方高校非常流行的一种评教方法。但是学界关于“学生评教”的论争一直在持续着。主要是对“学生评教”的两个方面进行探讨：一是这种方式是否能够客观地反映教学质量;二是这种方式是否能够促进教师改进教学,即教师对学生的评教有什么反应。根据既有的研究,“学生评教”仍然有许多方面值得改进,如需要和其他评教方法配合使用;将匿名调查方法改为名字保密式的调查等。     

“以人为本”构建和谐高校学生评教体系

高校学生评教是高等教育管理研究的一个重点也是难点问题,学生评教是学校掌握和了解学校教学信息的重要手段,但是还存在一些问题,如学生对评教的认识不清、评教指标体系设计不合理、组织管理不健全等.本文深入剖析了相关问题的根源,分别从学生的宣传发动、评价指标体系的完善以及理论学习等方面对学生评教提出了改进思路,以构建和谐的、“以人为本”的学生评教体系.     

学生评教工作探索与实践

开展“学生评教”工作,一是要进行加强宣传教育,逐步提高认识,二是要建立科学的“学生评教”指标体系;三是要精心组织评教工作,科学处理评教数据,为进一步做好“学生评教”工作,必须加强对“学生评教”工作的研究,建立和健全各项配套管理制度,培养学生参与教学评价的兴趣,端正对“学生评教”的认识,慎重对待评价结果。     

论对学生评教的合理定位

学生评教是当前各高校普遍采用的一项旨在保障课堂教学质量的重要措施。有赞成者对其推崇备至,也有反对者对其大加鞭挞。问题的关键在于对学生评教的合理定位。事实上,学生评教的合理性和它的限度蕴涵着“半杯水”哲学。     

现代高校教学管理机制研究——对学生评教的再思考

对高等教育“教”、“学”、“管”主体进行界定,教师是“教”的主体,学生是“学”的主体,行政管理人员监督教和学,管理教师和学生,是“管”的主体.通过建立评教模型,对评教效果进行分析,结果显示,学生评教对“教”的质量改善在长期有较好的作用,但“学”的质量无法通过学生评教得到提高,反而会降低;在此基础上提出建立现代高校教学管...     

教师和学生对“学生评教”的看法调查

本研究调查了52位外语系教师和116名公共外语研究生对于“学生评教”的看法。结果显示,大部分师生赞成“学生评教”。他们认为这种做法在一定程度上可以提高教学质量。他们对其他问题的回答也给我们提供了有益的信息,有助于进一步完善评估体系。     

主体问性教育视角下的高校学生评教分析

学生评教是高等教育中一项饱受争议的制度。学界对学生评教制度有赞成和反对两派不同的观点,其争论的实质是教师和学生在教育过程中的主体性地位问题。主体间性教育思想超越了“教师主体”和“学生主体”的争论,将教学过程的本质聚焦在师生交往互动的关系上,为学生评教提供了新的理论基础。在此基础上,本文分析了我国高校现有的学生评教制度存在的不足之处,同时借鉴国外高校学生评教的做法,提出相应的改进建议。     

学生评教之个案篇

热河一场雪:我悲哀,我成了学生最不喜欢的老师。学校每学期一次的“评教”结果出来了:我被学生评为“最不喜欢的老师”,竟然高达6票!其中有4名投票学生是我曾经单独谈过心的!想一想,自己也有点想不开:为什么散漫、随便、根本不把学生思想状况当一回事的老师却成了学生心目中的“好老师”呢?而我这个时刻关注学生思想状况的老师反而成了“多事”的老师?     

学生参与评教/学生参与评教的意义、现状分析及改进

学生参与评教从功能角度可以有两种理解：一是学生参与教师评价,即学校在进行教师评价的工作时吸收学生反馈的信息;一是学生参与评课,即让学生评价教师的教学效果。 在当前,探讨学生参与评教的必要性问题已经没有太大的意义,《基础教育课程改革纲要（试行）》已经明确提出要“建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度”。只有这样,才能“使教师从多种渠道获得信息。不断提高教学水平”,并“建立促进教师不断提高的评价体系”。然而,由于种种原因,当前学生参与评教工作的形式化、肤浅化等不合理现象还不同程度地存在着。这种情况也反映了当前人们对相关问题的理论与实践研究还不够充分。本期“视点”,我们将就学生参与评教问题进行特别关注。     

试析我国“学生评教’’研究的路径及未来走向

首先对我国高校“学生评教”的研究历程进行了分析和梳理,认为我国“学生评教”研究主要经历了两个发展阶段：一是集中于“学生评教”的可行性、信度与效度等方面,二是在于如何提高“学生评教”的有效性等方面;其次,进一步展望了“学生评教”研究的未来走向,认为未来该领域研究将重点集中于“学生评教”的制度构建、指标体系等方面。     

关于高校学生评教问题争执的哲学反思

自从学生评教被引入到教学管理工作之日起至今,有关学生评教有效性的争执就没有停息过。从对学生评教可信度的争执、对学生评教主体合理性的争执、对学生评教时机的争执等的哲学反思,我们发现学生评教在较大程度上是对教师水平的一个真实反映,学生应将评教结果及时反馈给教师,促使其反思自己的教学,认识自己存在的问题。     

关于高校学生评教问题争执的哲学反思

自从学生评教被引入到教学管理工作之日起至今,有关学生评教有效性的争执就没有停息过。从对学生评教可信度的争执、对学生评教主体合理性的争执、对学生评教时机的争执等的哲学反思,我们发现学生评教在较大程度上是对教师水平的一个真实反映,学生应将评教结果及时反馈给教师,促使其反思自己的教学,认识自己存在的问题。     

浅谈“学生评教”

“学生评教”是教育走向民主、以人为本思想的具体体现．是实现促进师生共同成长的科学举措。也是教育自身改革对现实的迫切呼唤。若以问卷调查的形式进行．具有耗时少、成本低、便于统计、能最大限度地保证学生的广泛参与面和真实性的特点。然而，眼下较为风靡的对“学生评教”的不恰当使用。却使众多教师感到疑虑和担心，不能不引起我们对如何使用“学生评教”进行关注和思考。     

“评讲课”应注意的几个问题

本文想就在数学“评讲课”中要注意的几个问题谈一些自己的看法,供同行参考.一、注意鼓励启发.激发评讲积极性“评讲课”顾名思义,一要“评”;二要“讲”.“评”一方面由教师根据练习分析情况向学生作一简要说明;另一方面,引导学生自己对习题的解答情况作一客观的评述,以逐步培养学生自我评价的能力.值得注意的是,“评”应以鼓励为主.“讲”应以启发诱导学生为