深研教材文本活化课程资源——"小数点位置移动引起小数大小的变化"研读与思考

[理解] 教材是重要的课程资源,是体现课程理念和教学目标的具体材料,是学科知识的载体,也是教师进行课堂教学的主要依据.但教材内容与教学内容并不是等值对应的,因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工和再创造.     

深研教材文本 话化课程资源——“小数点位置移动引起小数大小的变化”研读与思考

[理解] 教材是重要的课程资源,是体现课程理念和教学目标的具体材料,是学科知识的载体,也是教师进行课堂教学的主要依据,但教材内容与教学     

深研教材文本活化课程资源——“小数点位置移动引起小数大小的变化“研读与思考(“人教版“第八册第96～97页)

[理解] 　　教材是重要的课程资源,是体现课程理念和教学目标的具体材料,是学科知识的载体,也是教师进行课堂教学的主要依据,但教材内容与教学内容并不是等值对应的,因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工和再创造.它不仅包括教材内容,而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部,教材内容只不过是教学内容的重要部分.我们应该把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例,并在借助教材中的案例或范例学习和了解知识的同时,能够开阔视野、获得启迪、丰富想象力,从而增长智慧,达到相互教育和自我教育的目的.这就要求教师要深入研究文本的留白空间和余地,实现与教材零距离的“亲密对话“;充分发挥自己的创造性,做到源于教材而又不拘泥于教材,处理好尊重教材与灵活处理教材的关系. 　　……     

“小数点向左移动引起小数大小变化的规律”练习设计

熟悉高年级教材的教师都知道,在原来的教材体系中,小数点位置移动引起小数大小变化的规律是放在“小数的性质”作一课时教学的。而现行的苏教版教材对此进行了较大的调整,把它分为两课时来教学,分别结合小数乘整数以及除数是整数的小数除法。安排学生借助计算器探索由小数点位置移动引起的小数大小变化的规律。     

深研教材文本活化课程资源--"小数点位置移动引起小数大小的变化"研读与思考("人教版"第八册第96～97页)

[理解] 教材是重要的课程资源,是体现课程理念和教学目标的具体材料,是学科知识的载体,也是教师进行课堂教学的主要依据,但教材内容与教学内容并不是等值对应的,因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工和再创造.它不仅包括教材内容,而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部,教材内容只不过是教学内容的重要部分.我们应该把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例,并在借助教材中的案例或范例学习和了解知识的同时,能够开阔视野、获得启迪、丰富想象力,从而增长智慧,达到相互教育和自我教育的目的.这就要求教师要深入研究文本的留白空间和余地,实现与教材零距离的"亲密对话";充分发挥自己的创造性,做到源于教材而又不拘泥于教材,处理好尊重教材与灵活处理教材的关系.     

“小数点位置移动引起小数大小的变化”教学建议

一、教材简析本节编排了三个例题。例1着重从正、反两方面讲清小数点的位置向右(或向左)移动一位、两位、三位、……原来的数就扩大(或缩小)10倍、100倍、1000倍、……。例2着重讲清要把一个数扩大10倍、100倍、1000倍、……只要把小数点向右移动一位、     

“小数点位置移动引起小数大小的变化”教学设计

一、激趣引欲老师讲述《小数点大闹整数王国》的故事,学生看投影演示:在山的那边有一个整数王国,王国里的国王是胖胖的“０”,司令是瘦瘦的“１”。一天,０国王正在观看１司令操练队伍,忽然钻出一个黑乎乎、圆溜溜的小数点对零王国说:“我也要加入到你们的队伍中,请你也给我安排一个位置吧！”０国王轻蔑地看了小数点一眼说“把你也安排到队伍中去,那怎么行！我们整数王国一向以组织严密、排列整齐而闻名于世,你看！从１开始,每后一数字都比前一数字大１,这里连一个空位置也没有,把你往哪儿放呢？”小数点一听国王这么看不起他非常生气地说:…     

“小数点位置移动引起小数大小的变化”教学设计

教学内容:六年制数学第八册第87—79页.教学目标:1,使学生理解并掌握“小数点位置移动引起小数大小的变化”规律.2.学会运用“小数点位置移动引起小数大小的变化”这个规律.教学重点:掌握“移”和“变”的规律.教具:分别写有4567、45.67、4.567和0.004米的     

浅谈“小数点移动引起小数大小变化的规律”的建模过程

1．创设情境 引发探究欲望 上课伊始。我首先利用课件展示了孙悟空用金箍棒与牛魔王战斗的情境．同学们随着金箍棒的变长变短初步感受小数点的移动。而后,我将0．009米定格在课件上．只不过小数点变成。了一个小蝌蚪。随着小蝌蚪向右一格一格地游动．0．09米,0.9米,9米等数一一呈现出来。     

浅谈“小数点移动引起小数大小变化的规律”的建模过程

1.创设情境引发探究欲望上课伊始,我首先利用课件展示了孙悟空用金箍棒与牛魔王战斗的情境,同学们随着金箍棒的变长变短初步感受小数点的移动。而后,我将0.009米定格在课件上,只不过小数点变成了一个小蝌蚪,随着小蝌蚪向右一格     

“小数点位置移动引起小数大小的变化”的教学试验

一、问题的提出“小数点位置移动引起小数大小的变化”是教学中的难点之一,学生对于“右移”、“左移”与扩大、缩小之间的关系易于混淆。这是否与小数点“左移、右移”的内容齐头并进(本文简称为“左、右并进”)的教法有关呢? 有些老师在处理这部分知识时,将小数点“左移”、“右移”的内容,先后分别进行教学(本文简称为“左、右分进”)。     

怎样突破“小数点位置移动引起小数大小变化”的教学难点

一、以旧引新 ,情景导入教学中 ,教师要注意调动学生学习的积极性和主动性 ,要针对教材的重点 ,难点 ,结合学生的实际设计出难易适度、合理又富有情趣的启发性问题。如在教学前 ,可出示复习题 :比较下面两组数的大小３．６７○３６．７、２．５４○２５．４。指导学生独立完成 ,在此基础上提问 :每一组数有什么相同的地方？有什么不同的地方？你从中发现了什么？教师小结时重点指出 :每一组数字完全相同 ,只是因为小数点的位置不同 ,从而导致小数的位数发生了变化 ,小数的大小也发生了变化。这样 ,以旧引新 ,学生会兴趣倍增 ,积极投入到新课…     

“小数点向右移动引起小数的大小变化”教学片断与思考

<正>“小数点向右移动引起小数的大小变化”是苏教版教材五年级上册“小数乘法和除法”单元的教学内容。这部分内容主要引导学生观察小数乘法算式,根据乘数与积中小数点位置的变化情况,发现小数点位置移动引起小数大小变化的规律,并应用发现的规律解决一些简单的实际问题,同时也为进一步学习小数与小数相乘作铺垫。这部分内容的教学主要有两个着眼点：一是引导学生通过观察乘法算式中乘数与积的变化,逐步聚焦小数点移动的方向和移动的位数这两个要素,归纳出小数点位置移动引起小数大小变化的规律;二是加深对规律的理解与运用,突出小数点位置移动蕴含的计数单位变化的算理,进一步从数的意义和运算的角度,     

“小数点位置的移动引起小数大小的变化”数学实录及评析

“小数点位置的移动引起小数大小的变化”数学实录及评析陈航冰执教叶子评析教学内容九年制义务教育六年制小学数学教材（人教版）第八册第四单元第三节。数学目标１．使学生理解并掌握小数点位置的移动引起小数大小变化的规律;２．使学生能运用上述规律正确地口算出一个...     

如何开展“以生为本”的探究性活动——以“小数点位置移动引起小数大小变化”为例

在新课改的大环境下,在创新性的课堂教学中,我们必须以学生为中心,做到以学定教,以学活教。要追求卓越,数学教师首先就要了解数学的价值,提高学生学习数学的兴趣,增强学生学好数学的信心,使学生养成良好的学习习惯。     

重组思维素材 创设思维过程——“小数点位置移动引起小数大小变化”教学片段

重组思维素材创设思维过程——“小数点位置移动引起小数大小变化”教学片段○赵彦青在数学教学中,如果对教学内容不作处理,而直接呈现在学生面前,就会掩盖数学知识的形成过程,这对培养学生的思维能力是不利的。所以,在组织“小数点位置移动引起小数大小变化”这节课...     

“小数点位置移动引起小数大小的变化”(小学数学第八册)

一、激发学习需要，明确学习目标。（一）引入新课。1.把一个整数扩大或缩小。师：请看屏幕，小老鼠给我们带来了什么？多媒体演示：屏幕出现一只可爱的小老鼠，小老鼠带来以下问题：把4扩大10倍，是多少？再扩大10倍，又是多少？把4扩大1000倍又是多少？现在把4000缩小10倍是多少？把400缩小100倍是多少？2.把一个小数扩大或缩小。师：请同学们再看屏幕，小老鼠又给我们带来了什么？（带来一个小数）请你猜一猜，把这个小数扩大10倍是多少？缩小10倍呢？学生进行猜测。师：是猜对了还是猜错了，学了今天的知识，你们就会明白了。其实，把一…     

“小数点位置移动引起小数大小的变化”(第一课时)说课设计

“小数点位置移动引起小数大小的变化”（第一课时）说课设计□丹东市元宝区教师进修学校高建全一、说教材说课内容是九年义务教育六年制小学教科书（实验本）数学第八册第１０５页的知识：小数点位置移动引起小数大小的变化。小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是...     

研读教材要“见树见林”——“路程、时间与速度”一课的教学思考

教材研读一直是新课改推进过程中的一个焦点.也正因为如此,给教师的备课赋予了新的任务——潜心研读教材,感悟教材设计意图,从而能够善用教材但是教师对教材意图的解读却难免会出现偏差本文笔者从浙教版小学数学三年级下册“路程、时间与速度”一课例谈研读教材如何“见树见林”,以回归本质教学.     

深入研读课程教材，切实把握教学要求，努力提高教学质量（再续）——对高中课标数学A版教材回访中若干问题的思考

怎样认识这些问题？如何解决这些问题？下面谈一下自己的认识．