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"课标"指出:"数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……""要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。"所以,我们的教学要充分利用学生已有生活经验,从生活实际中引 相似文献
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返璞归真 走向生活——培智学校实施语文教学生活化的有效策略 总被引:1,自引:0,他引:1
美国教育家华特指出:"语文的外延与生活的外延相等。"教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,特别是培智学校的语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。 相似文献
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于巧 《试题与研究:高中理科综合》2020,(35):0051-0051
数学在初中教育中是三大主科之一,对学生的思维能力、解题能力、大型考试具有较大的影响。传统的教育理念完全按照教师的经验来完成,经常采用题海战术,这对于学生产生的压力非常大。初中数学教学生活化的落实,能够加强数学知识的指导和创新,在生活化的应用方面做出不同的解读,为学生的数学素养提升,奠定了坚实的基础。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(18)
数学是小学阶段教育中的重要组成部分,是培养学生自主探究能力和创造意识的有效途径。但考虑到小学阶段学生年龄尚小,智力和思维能力也不是十分成熟,对抽象数学知识的认识较为模糊,从而影响数学教育活动开展的实效。所以教师在开展小学数学活动时要根据小学生的年龄特征、认知水平,采取生活化策略,将数学现象与生活相结合,激活小学生的学习思维,培养小学生对数学学习的兴趣,让小学生认识到数学与生活的密切联系,让小学生在宽松、欢快的氛围中掌握数学内容。基于此,先分析小学数学活动的开展现状,最后结合小学数学活动具体教学实践,提出相应的生活化实施策略,以期为广大同行提供有价值参考。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(2)
新课改背景下,数学教学工作也要进行创新,以更好地适应时代的发展和教育的需求,实现孩子的全面发展,提升数学综合水平。教学活动要和生活紧密结合,要能够实现理论和实践的结合,为学生创造出更好的学习空间和环境。结合教学实际,简要分析在新课改背景之下小学农村数学教学中如何实现生活化教学。 相似文献
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课本上的知识是有限的,而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。在课改中,我们本着促进学生发展的宗旨,让学生在生活中观察、猜测、操作和自主探索与合作交流中,发现生活中的数学,收到了良好的教学效果。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
数学的教学来源于生活,所教授的数学知识也将最终运用到生活中去,因此在新课改形势下教师越来越注重小学数学教学的生活化。那么教师应该采取什么样的方式来实现教学的生活化呢?如何把数学知识与实际生活进行紧密关联呢?就这个问题做一下探讨,希望能够对各位小学数学教师有所帮助。 相似文献
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在数学教学中,我们应从数学教学的需求出发,让学生乐学活用,感受数学知识生活化,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。作为新时代的教师,我们更应该与时俱进,让数学充满生活,让生活回味数学,在生活中挖掘数学,在数学中联系生活,从而增强数学学习的趣味性。 相似文献
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随着新课程改革的不断深化,思想政治课教学出现了前所未有的欣欣向荣景象:鲜活的教学内容;现代化教学手段,新型的师生关系;新颖的学习方式,都让我们感受到了新课改的清新气息,也让我们看到思想政治课教学改革已初见成效,新课程的魅力和效益正逐步显现. 相似文献
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随着新课程改革的不断深化,思想政治课教学出现了前所未有的欣欣向荣景象:鲜活的教学内容,现代化教学手段,新型的师生关系,新颖的学习方式,都让我们感受到了新课改的清新气息,也让我们看到思想政治课教学改革已初见成效,新课程的魅力和效益正逐步显现。然而,透过繁荣的表象,我们通过深入课堂、了解学生,又发现还有许多不和谐的现象,有的甚至是与新课改精神背道而驰的,从而使我们对思想政治课教学的现状还有些许的担忧。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(8)
知识源于生活,所以数学学科知识与日常生活有着密切联系,在日常生活中的方方面面都不可避免地需要用到数学知识。因此小学校数学教师的职责不再仅仅局限于对学生学习书本知识进行指导,更重要的是利用生活化教学教会学生将理论与实际联系起来,有效培养学生利用理论知识解决实际生活问题的能力,由此实现对学生数学学习能力以及综合素质的整体提升。 相似文献
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强调学生用数学的眼光从现实生活中搜集数学问题、探索数学奥秘,以及主动运用数学知识解释生活现象、解决生活中的实际问题。从教材以及学生的实际出发,以学生熟知的生活经验为题材,创造性地使用教材,依据教学内容创设教学情境,使学生感到数学就在自己的身边,在浓厚的兴趣中展开对数学问题的探究。 相似文献
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柯婉虹 《福建基础教育研究》2009,(2):75-76
新课标在内容上强调:数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生在获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展。因此,教师应引导、组织学生把数学知识与社会生活实际和经验紧密联系起来,才能使学生感悟到数学在生活中的作用,让数学生活化,让生活数学化。 相似文献