浅谈东亚和南亚季风的区分方法

主要应从气候类型、形成原因、特点、特征、风向及控制气团来区别东亚和南亚的季风。     

试探形成南亚西南季风的主导因素

高级中学和中专地理教科书，为了说明季风形成原因不只是一种，在教材“大气的运动”一节中以我国西南地区及印度一带的西南季风为例(后面皆改说南亚西南季风)，介绍其形成原因是：夏季，赤道低压带移至北半球，南半球东南信风越过赤道偏转成西南季风。等者对此存有异议，并就南亚西南季风形成的各种因素予以试探。     

浅谈南亚季风与东亚季风的几点不同

季风气候是亚洲气候的显著特色,东亚、东南亚和南亚都是世界著名的季风气候区。亚洲大陆与太平洋之间形成的东亚季风,亚洲大陆与印度洋之间形成的南亚季风,各自形成一个相对独立的大气环流系统,控制着这两个地区的气候。东南亚位于这二者之间,两种季风对它都有影响。不过这两种季风的性质不同,从气候特点来比较,两者至少有以下几个方面的差别。     

关于新教材中的行星风系、季风教学

根据多年的教学经验，笔者认为行星风系、季风这部分内容既是教材的重点，又是难点，对以后的教学影响较大，如果这部分内容教师不能教好，学生不能学好，在以后的学习中涉及有关知识就更难掌握了。我们现在学习的新教材与一期课改的旧教材的体系有很大的不同，但足无论有多大的不同，讲解这部分内容所用的理论知识是不变的。     

中、美、日中学地理课程的比较研究

本文选择世界上有代表性的美国，日本为比照国家，以国家之间地理课程的差异为立论的基本前提，运用描述法，比较法，地区差异分析法，对中、美、日课程设置，教学目的等内容进行分析比较研究；首先运用描述法描述中，美日中学地理课程的特点，为进一步分析，比较和做出结论而积累必要的资料，然后经过分析和综合得到一般的评价，揭示中、美、日地理课程的特点及差异为我国地理教育提供有益的参考借鉴。     

五种主要运输方式的比较——解读高中地理必修下册《7．1人类地域联系的主要方式》

文章从概念、地位、优缺点、运量、投资、运费、速度、灵活性、生产效率、连续性、稳定性、适合运输的货物等方面列表比较分析了五种主要运输方式。     

随机变量教学中难点的成因及其解决对策

高中数学新教材第三册(选修Ⅱ)第一章概率与统计中增加了"随机变量"的内容.由于本章节是全新的知识,概念抽象、计算复杂,再加上学生认知能力的原因,故教学很难把握.根据笔者的教学体会,其难点主要有:(1)随机试验、随机变量、二项分布等概念;(2)求随机变量的分布列;(3)期望方差的理解和计算.本文就随机变量教学中的难点成因及解决的对策谈一点看法.     

高一学生实验心理障碍的成因及对策

中学物理教学中 ,实验的重要性是显而易见的。但目前教学普遍存在重讲授 ,轻实验的现象。特别在农村初级中学 ,受经费、人员、设备 ,还有应试教育的影响 ,教师只是讲“实验” ,学生也就是写“实验” ,“做”实验题。有的学校甚至未开过一次学生实验课。学生进入高中后 ,做实验时无所适从 ,出现了各种心理障碍。如何帮助学生克服各种心理障碍 ,迅速提高学生的综合素质 ,是高一物理教学的重要问题。1　学生实验的常见心理障碍(1)怯———恐惧型。表现为“前怕老虎后怕狼” ,怕损坏仪器 ,怕实验操作出错 ,甚至怕有危险。如使用打点计时器时不敢…     

易混地理范围、概念辨析及比较(高中选修二)

1.1三大自然区中的"东部季风区"等于初中区域地理中四个区域的"北方地区"加"南方地区"。1.2"东北温带湿润、半湿润地区"指黑、吉为主,包括辽     

高中教师职业倦怠现状、成因及对策

一、高中教师职业倦怠现状教师职业倦怠是"教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应,是教师伴随于长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态"。高中教师在工作十年左右后,很容易产生职业倦怠。教师职业倦怠     

人教版与地图版高中新课程《地理》实验教材(必修部分)比较及教学建议

人教版与地图版高中新课程地理实验教材对文字与图像的选配和对重点与难点内容的把握均体现了课程标准的要求,两套教材文字与图像的匹配性和教材的可读性均较强;两套教材对课程标准的"内容标准"相关内容的选择与组织有一定差异,对教学过程和教学活动的设计和引导思路与呈现方式显著不同。教师使用教材时应认真学习并把握课程标准的基本要求,确定教学重点和难点,并依此妥善处理教材内容,结合实际对教材内容进行详略和增删的调整,切忌"全盘照搬"、"照本宣科"。     

高中数学“中差生”成因及对策

本文通过观察和分析高中学生“中差生”的学习现状,找出了差下的原因,在提高学生学习数学的兴趣和重视非智力因素的培养上做了一些大胆的尝识,使学生的教学成绩有所提高。     

比较视角下高中地理实验教学有效性研究

国外对有效教学的研究源于20世纪上半叶对“教学是艺术还是科学”的论争,国内对有效教学研究的起步较晚。教学的有效性是教学效率、教学效果、教学效益三者的有机整合。因此,在有效教学理念的指导下,比较传统与有效两种高中地理实验教学实施,对实现教学主体的双赢发展具有现实指导意义。