学习型班级的管理模式及策略

一、学习型班级的管理模式 圣吉认为,营造一个学习型组织必须发展五项修练,包括自我超越、改善心智模式、共同愿景、团队学习与系统思考等,所以营造一个学习型班级,教师也必须从这五项修练着手.本文根据圣吉学习型组织五项修练的原理及学习型班级的观念,拟提出学习型导向的班级管理模式.     

学习型组织视角下幼儿教师团队建设的改进路径

涵盖自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习和系统思考五项修炼的学习型组织是一种有机的、高度柔性的、横向网络式的、符合人性的、能持续发展的组织。本文从学习型组织这一视角出发,重在探讨幼儿教师团队建设的改进路径,提出了幼儿园管理者应以团队学习为途径促进教师心智模式转变,以个人愿景为基础建立幼儿园共同愿景,以共同远景为指引实现幼儿教师自我超越,以系统思考为核心建设学习型幼儿教师团队。     

浅谈促进教师专业发展的校本学习型组织的构建

教师专业发展既离不开自我反思、自我更新、自我超越的独立学习,也离不开其赖以生存与发展的学校文化环境的组织学习(团队学习)。团队学习对于教师个体和教师群体的专业发展具有增智、增能的作用。因此,在新时期构建具有团队学习特点的校本学习型组织,为教师的专业发展搭建环境平台,成为校本培训所要探讨的重要问题。一、学习型组织的内涵、特征和意义1.学习型组织的内涵、特征什么是学习型组织,它具有什么特点?美国麻省理工学院斯隆管理学院彼得·圣吉教授对此进行了如下的描述,学习型组织是这样的一种组织:“在其中,大家得以不断突破自己…     

以学习型教师团队建设提升教师素质

大约20年前,彼得·圣吉在他的《第五项修炼：学习型组织的艺术和实务》一书中,以独特的视角提出了建立学习型组织的理论和方法。他认为通过＂自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考＂等五项修炼,可以使组织内的人员全心投入学习,提升能力,在本职岗位上获得成功．从而促进组织与成员的共同发展。     

对创建“学习型组织”的理性透视

“学习型组织”一词及其概念,是当代美国著名的管理学者彼得·圣吉在其著作《第五项修练——学习型组织的艺术和务实》中系统地提出的。在这本书中,彼得·圣吉提出创建学习型组织必须经过五项修练:即实现自我超越,改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考。这是一本探讨个人及组织生命的书。虽然书中对“学习型组织”概念有所定义和阐述,但并不十分清晰和确切。彼得·圣吉本人曾表示,没有人能真正理解什么是“学习型组织”,包括他自己。然而,令彼得·圣吉未曾料到的是,人们对“学习型组织”这一理论的反应十分强烈,这或许迎合了知识经济时代的到来和人们对学习掌握新的知识的渴望。     

演绎学校品质的发展之路--学习型校园整体构建的初步设想

学习化社会是一种教育社会,其实质是“社会全体成员的学习需求的不断满足和学习目标的不断实现,从而实现贡献社会和自身的和谐发展”熏眼1演其在社会发展观上充分肯定了教育社会化和社会教育化的发展趋势。而著名管理学家彼得·圣吉认为真正的学习是组织一生的系统实践过程,要达到学习化社会的各项要求组织则必须从自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考等五个层面来构筑组织生活的全景,同时他从组成组织最为核心的人力资源开发着手,有机地提出了改善并协调组织中各种资源间相互关系的模式,成功地再造了组织的无限生机,…     

建设“学习型”教师团队

设定“学习型”教师团队的建设目标 麻省理工学院教授圣吉认为：“‘学习型’组织的战略目标是提高学习的速度、能力和效率，通过建立目标能够发现、尝试和改进组织的思维模式并因此改变他们的行为组织。”我校对“学习型”教师团队的目标定位是：以《基础教育课程改革纲要》的实验推动新一轮课程改革工作的发展。     

团队学习与高效研究生学习团队的构建

在基于团队学习的研究生培养模式中,学习团队的构建是基础和关键。彼得.圣吉在《第五项修炼》中提出影响团队学习效率的因素有:共同愿景,深度汇谈,习惯性防卫。本文在此基础上,从团队目标、团队构成、团队领导、团队管理制度等四个方面对构建高效的研究生学习团队进行分析。     

构架学习型团队 促进教师专业成长

学校是师生员工为了共同愿景、结成学习共同体,通过团队学习、改善心智模式、自我超越的学习型组织。我校以人为本,着力推进学习型学校建设,促进了教师素质的提高,推动了教师、学校的可持续发展。     

在历史交汇点当好学生成长的引路人

全国高校黄大年式教师团队创建四年来,成效显著、影响广泛。第37个教师节前夕,习近平总书记给全国高校黄大年式教师团队代表回信中,既提出“好老师”的标准和方向,又明确成为“好老师”的路径和方法。同时,为中小学教师培育时代新人提供根本遵循。扎实学习习近平总书记指示精神,善用“大思政课”、心怀“国之大者”、成为“大先生”,当好学生成长的引路人,是广大思政课教师面临的重要时代命题。     

高校教师在大学生“云学习团队”中的角色嬗变

信息化时代对教师的教育权威、传统教育观念和教育模式提出巨大挑战.顺应“云学习”而生的大学生“云学习团队”为高校教师开辟了新的教育舞台,促使高校教师角色发生重大转变.“云学习团队”中高校教师的角色素质由网络技术知识,敏锐的洞察力,高超的设计能力和团队训练能力,团队决策、引导、控制、协调以及评价的能力,平等的意识,积极的态度以及良好的沟通能力构成.高校和教师应该通过改变教育理念、创建良好环境、主动进行“云教育”实践全面实现教师角色素质的升级换代.     

学习型组织:教师研修共同体的应然样态

在终身学习思潮勃兴、学习型社会构建和基础教育改革深度推进的时代境遇下,能够激发教师自主学习动力与行动的教师研修共同体成为提升教师专业发展水平的良好平台。然而教师研修共同体建设仍面临共同愿景和价值追求模糊、自我与群体效能乏力、团队学习内容泛众游离以及系统行动研究共振力缺失等现实挑战。基于学习型组织"五项修炼"的组织理念和管理策略,可以通过确立共同的发展愿景、实现团队自我与群体效能的正向性、设计精准深刻的学习模块、体验深度的学习历程等途径强化教师研修共同体建设,最终实现教师个体与教师团队的自我超越。     

营建学习型组织 促教师专业发展

“有好的教师,才有好的教育”。 为有效地促进教师的专业发展,提升学校办学内涵,我们一直在思考如何引领教师发展。读了学习型组织理论的提出者圣吉·彼得的原著《第五项修炼》,深感其中“结合工作进行团队学习,以此提升组织的核心竞争能力即解决问题的能力”、“学习加激励的管理模式”、“在工作中活出生命意义”等核心理念,     

精品课程建设促进教师团队专业发展研究

职业教育精品课程秉承"五个一流"的特质对"教师队伍"提出了较高要求。因而,精品课程视域下教师团队的专业发展需要寻求新的思路与突破。学习型组织以及实践共同体是团队研究的理论参照,精品课程建设与教师团队发展二者相互促进的契合是团队发展的现实印证。关注精品课程中组织安排、共同目标、问题情境以及团体关照等有利条件的同时,不能忽视教师职业认同感较低、互动效果不佳以及惯性独立等合作障碍。因此,首先,需要建立共同愿景,实现教师的自我超越;其次,通过系统思考引领整体,开启团体学习的模式;最后,以专家指导作为保障,促进教师的成长,实现教师团队的专业发展。     

五项修炼：教师专业发展的有效策略

美国著名管理学家彼得·圣吉在其代表作《第五项修炼———学习型组织的艺术与实务》一书中,把学习型组织的技能要求归结为“五项修炼”:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考。受此启发,笔者将学习、实践、培训、合作、研究称为教师专业发展的“五项修炼”。对教师专业发展来说,学习是源泉,利于更新思想,提升教育理念,实现自我超越;实践是根基,利于转变行为,革新工作方式,改善心智模式;培训是捷径,利于获取指导,拓宽视野领域,建立共同愿景;合作是外力,利于交往互动,开展深度汇谈,整合团体智慧;研究是动力,利于系统思…     

学习型班级的管理模式及策略

一、学习型班级的管理模式圣吉认为,营造一个学习型组织必须发展五项修练,包括自我超越、改善心智模式、共同愿景、团队学习与系统思考等,所以营造一个学习型班级,教师也必须从这五项修练着手。本文根据圣吉学习型组织五项修练的原理及学习型班级的观念,拟提出学习型导向的班级管理模式。(如下图所示)二、学习型班级的管理策略1.建构班级共同愿景共同愿景,简单的说法就是:“我们要创造什么?”正如个人愿景是人们心中或脑海中所持有的意象或景象,共同愿景也是组织中人们所共同持有的图像或景象,它创造出众人是一体的感觉,并遍布到组织所有的…     

后疫情时代工作室课例研修模式探究

后疫情时代,依托中央电教馆人工智能研修平台,围绕陈燕教育科研名师工作室建设,结合河北省规划课题“中学语文部编教材项目学习实践单元整合教学案例研究”课堂实践,通过深度调研、创新工作室课例研修模式,构建基于课堂诊断的主题式行动研究的新方法、新策略,逐步形成后疫情时代线上线下相融合的工作室课例研修模式,促进教师个体、工作室团队、区域教师群体的专业发展。     

教师学习途径研究述评

为适应目前教师教育领域理论和实践的转向,文章定义了教师学习的概念及特点,并分析了国内外包括自主式教师学习和合作式教师学习两种模式的教师学习途径。自主式教师学习主要包括实践性教学反思和教师行动研究两种形式,合作式教师学习主要包括教师合作小组、课例研究和合作教学三种形式。文章在综述分析的基础上,提出当前教师在学习研究中存在的学习动机关注不足的问题,并展望了教师学习理论基础综合化的发展方向。     

教师专业化视角下高职院校教师工作室的探索

专业化已成为当前教师职业发展的重要趋势。教师工作室是高职院校探索"工学结合,校企合作"发展的新路径,更是探索教师专业化发展的新路径。文章结合广州铁路职业技术学院教师工作室建设的探索与实践,提出了基于教师工作室的"教研训一体化"成长模式,阐述了教师工作室中团队合作式、知识共享式、创新研究式三种教师专业成长方式。     

谈英语教师行动研究的学习发展观

行动研究的本质特征是"做中学".教师行动研究的学习发展观的理论基础主要有勒温的行动研究理论、杜威的经验中心学习过程模式、皮亚杰的学习与认知发展模式和库伯的体验学习理论.从学习发展观的角度看,英语教师的行动研究本质上是教师的体验学习的过程.