不同的直观，相同的快乐。

小学生的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维逐步发展的。因此,在教学中根椐实际需要充分利用不同形式的直观教学,呈现教学内容,化抽象为具体,能使学生学得更加轻松、快乐。从而促进学生的思维能力发展,有效地提高教学质量。     

注意教学方法的改进

教学的核心是教学质量。为使学生主动灵活地运用知识去发现新问题、解决新问题，真正掌握知识，教师应从以下几个方面探索教学方法。按照数学的教学规律，符合小学生的特征数学是一门抽象性、系统性和逻辑性都很强的学科。小学时期主要是选择日常生活和进一步学习所必需的、最基本的数学知识作为教学内容。任何一个数学概念、法则都是从具体事物中抽象概括出来的。但在教学中不能停留在直观、具体的水平上，要注意引导学生逐步离开具体事物进行抽象思维。只有这样，才能有利于发展学生的抽象思维能力。小学生的思维模式正处于由具体形象思维…     

试析从具体到抽象的教学原则

从具体到抽象是小学数学教学的重要原则,因小学生思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.小学生思维的特点和数学抽象性的特点,不但都以具体事物为基础,而且还在从具体到抽象的环节上相统一.所以从具体到抽象是小学生思维特点和数学抽象过程的内在的统一.那么,教学怎样遵循从具体到抽象的原则呢?下面阐述几点看法,供大家研讨.(一)要适当地利用学生熟悉的实物、学具或实际事例丰富学生的感性经验,帮助学生理解和掌握数学概念的含义和法则的算理.     

小学数学应用题有效解题思路之分析

小学生的思维正处于从直观形象过渡到抽象逻辑的阶段。因此,小学阶段的应用题教学,应注意通过具体直观的教学手段让学生明白应用题中对应的数量关系,并在这个基础上,引导学生进行分析、比较、概括,逐步培养解题的思维,掌握解题的方法。     

浅谈小学数学教学中形象思维能力的培养

从儿童思维特点来看：小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具体形象l生。因此，培养学生的形象思维能力，既是儿童本身的需要，又是他们学习抽象数学知识的需要。那么在小学数学教学中，如何培养学生的形象思维能力呢？     

交给思维方法 培养思维品质——培养中年级学生思维能力的体会

“小学儿童思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。”其抽象逻辑思维又主要是在小学中高年级逐步发展起来的。那么怎样在中年级的数学教学中,培养小学生的抽象逻辑思维能力呢?一、交给思维方法,使其“会思”。培养小学生的思维能力,关键要让学生学会思考     

在操作活动中发展学生的思维能力

心理学研究表明,小学生思维发展是从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。小学生思维的逐步抽象性在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的,它具有一定的具体形象性。小学数学教材内容的编排,遵循小学生的这一思维发展特点,注重提供有利于发展思维的感性材料,使小学生在充分感知的基础上掌握基础知识,发展思维能力。我在教学过程中认真钻研教材,揣摩编者的意图,组织好操作活动,沟通手与脑的联系,在“手指”上产生智慧。 　　一、在操作中建立概念 　　数学概念具有抽象的特点。在教学中,通过操作活动…     

浅议小学教学中PPT的应用

小学生的认知特点是由浅入深,从直观到抽象,思维以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡。PPT能按照学生的认知特点逐步引导小学生较好地掌握和巩固相应的基础知识和基本技能,它有利于发展学生的观察能力与思维能力,对师生都有很多好处。使用PPT也应该注意一些问题。     

应用信息技术培养小学生数学思维能力

在信息技术环境下，通过创设有效情境，化静为动、化难为易、化抽象为具体、化枯燥为趣味，从而增强学生学习数学的兴趣，引导学生主动参与学习。在小学数学教学中应用信息技术，将会激活学生思维，培养具体形象思维，进而开拓学生思维空间，培养学生的抽象逻辑思维。     

针对特点 启迪思维

一年级小学生的思维形式处于具体形象思维阶段,以后逐渐地发展抽象思维。可是数学的特点具有抽象性,所以教学中,要注意引导学生由具体形象思维逐步向抽象思维转化。一、借助直观,培养抽象思维在数学教学中,运用直观的方法,形象生动,学生感兴趣。但运用直观的目的是借助它使学生认识抽象的数。因此,不能只停     

从形象思维到逻辑思维——谈小学数学教学中的思维训练

思维是人的智力活动的最高形式。一般地说，思维可以分为两大类，一种叫形象思维，一种叫逻辑思维。小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。而数学这门学科的基本特点是它的抽象性和逻辑严密性。因此，在数学教学中，必须遵循儿童心理特点和认知规律，从感性到理性，从具体到抽象，从而逐步培养学生的逻辑思维能力。一、动手操作，诱发思维乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”这就是说，思维必须以丰富的感知材料为基础。小学生思维往往和具体形象的事物联系在一起。…     

思维有声,分析有迹——小学数学教学思维“可视化”的几点思考

数学是一门比较抽象的学科,对小学生来讲数学的学习有一定的难度,教师在教学中不仅要让学生掌握基础的数学知识,更重要的是要培养学生的思维能力,促进学生的思维发展。小学数学教学中的思维"可视化"将思维发展有声化,从多种感官对小学生进行刺激,激活他们的思维,要将书本上静止的图文信息视听化,通过这样的方式把数学中复杂的问题简单化,把数学中抽象的思维模式化,帮助学生理解数学知识的内容,在知识转化的过程中促进学生思维的发展。主要对小学数学教学中思维"可视化"问题进行思考,以全新的思维培养模式促进小学生的数学学习,提高学习的效率,减轻教师教学的压力。     

激趣导学掌握算理

小学生思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.因为他们一般不能自觉意识到自己的思维过程,低年级学生尤为明显.如何使低年级学生更好地掌握算理?在教学过程中,我发现以下几点是特别要注意的.……     

让思维在操作之后的理性思辨中走向深入

心理学研究表明：小学生思维的基本特点是从具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维。小学生的这种思维特点决定了教学中应尽可能地联系学生已有经验创设问题情境,引导学生在直观操作的活动中体验知识的发生、发展过程。在此基础上,教师还需及时带领学生反思自己的操作过程,对操作结果进行理性思辨,从而有效促进学生数学思维的生长。     

在概念教学中培养学生的数感

概念是小学数学的基础。理解和掌握概念,是学生解决数学问题的重要前提。在概念教学中,教师要注重培养学生的数感。一、借助直观形象,培养学生数感。小学生的思维以形象思维为主。在概念教学中,教师要借助直观的教具演示,化抽象为具体,帮助学生建构概念表象,形成数感。     

加强小学数学应用题术语、结构和解题规律的教学

加强小学数学应用题术语、结构和解题规律的教学韦忠华在小学数学教学中，应用题教学占有重要地位由于小学生年龄小，理解能力较差，缺乏实际生活经验，是从具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡。因此，应用题对学生来说难以理解掌握。近几年来，我根据教材内容和小学生...     

地理教学与培养思维能力

在整个小学阶段,积极培养学生的抽象逻辑思维能力,是发展智力的重要内容,也是地理教学的重要任务之一。我在地理教学中一直注意培养学生的思维能力,同时,也让学生在发展思维能力的基础上掌握地理知识。一、引导学生运用已有的表象,理解地理知识,发展抽象思维能力小学生学习知识,发展思维能力,是以一定的具体的感情认识为基础,逐步引向抽象思维的。我在地     

动手操作自主探索

思维始于动作，动手操作可以使学生获得感性认识。小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，对数学概念、定理、法则等抽象的内容，不易理解和掌握。因此，在教学过程中通过直观演示、动手操作，使学生增加感性认识，在头脑中形成鲜明的表象，有助于他们对数学知识的理解。     

如何在数学教学中培养学生的形象思维能力

小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡,但这时的逻辑思维是初步的,而且在很大程度上仍具有具体形象性。因此,培养学生的形象思维能力,既是儿童本身的需要,又是他们学习抽象数学知识的需要。所以在教学过程中,要采用各种各样形象化的教学手段,把抽象的数学知识与实实在在的具体实际相联系,在培养学生抽象逻辑思维能力的同时,培养形象思维能力。     

小学数学情景教学初探

数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性,而小学生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间存在着矛盾。因此,在小学数学教学中,应创设情境来激发学生的学习兴趣,促使学生真正进入学习状态之中,达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。“让学生在生动具体的情境中学习数学”也是新课标的一个重要理念。笔者结合教学实践,浅谈几点认识。