专业发展学校（PDS）：教师专业发展的有效途径

为了有效推进教师专业发展，美国和中国先后出现了以中小学为基地，由大学与中小学合作建设，以促进教师专业发展为目的专业发展学校（PDS）。PDS通过大学与中小学的合作拓展中小学功能，以合作研究来促进教师专业发展。     

教师发展学校:理念及特点

教师发展学校是从事教师教育的大学与中小学合作建设的，以有效促进教师专业发展为目的，以现有中小学为基地。其教育理念是：教师持续、有效的发展是学生发展的基础；大学与中小学合作是教师专业发展的保证；中小学应具有促进教师专业发展的功能；中小学是教师专业发展的理想场所；教师持续不断的研究是教师专业发展的有效途径。其实践特点是：合作性、生成性、研究性、主体参与性。     

教师知识构成的新解读

教师专业发展是当今世界教师教育改革与发展的重要研究课题。在教师专业发展的实现途径研究中，教师专业自主发展成为教师专业发展内涵的主旋律。教师的专业自主发展对传统的教师知识构成提出了新的要求和挑战，在教师专业发展研究的潮流中，对教师知识构成的研究引起了人们的普遍重视。本文拟对教师专业自主发展观下教师应该具备什么样的知识构成进行粗浅的分析。     

博客在培养教师专业发展意识中的应用探讨——以海南成长博客为例

教师自我的专业发展意识是教师专业发展的源动力，是教师专业发展进程中首先需要解决的问题。以海南成长博客为例，阐述和分析了博客在教师专业发展意识中的应用，并在此基础之上提出了增强教师专业发展意识的指导性策略。     

我国乡村教师专业发展:政策导向、研究主题及未来展望

为直观呈现21世纪以来我国乡村教师专业发展领域的研究热点,了解各个关键词之间的内部联系,采用知识图谱分析的方法对中国知网中的579篇核心期刊文献进行了计量分析。研究发现,我国乡村教师专业发展的研究热点主要集中在乡村教师专业发展支持服务体系构建研究、乡村教师专业发展困境的因素分析以及促进乡村教师专业发展的举措这三个研究主题中。未来乡村教师专业发展将以政策为支持体系,设计乡村教师专业发展的特色路径;以乡村文化为价值引领,寻找乡村教师专业发展的文化自信;以新时代社会需求为导向,增强乡村教师专业发展的内在动机。     

生态取向的教师专业发展的四种路径

生态取向的教师专业发展是教师在教育的背景中,不断地与其生长的社群进行信息传递、技能交流、智慧碰撞和文化构建的过程。这一过程包括以名家领航为导向的教师专业发展、以教研组为基地的教师专业发展、以名师工作室为依托的教师专业发展和以高校引领为特点的教师专业发展四种路径,通过这四种路径,教师能够形成精益求精的专业文化、追求实用的教学文化、崇尚研究的教研文化和求真务实的发展文化。研究生态取向的教师专业发展路径,探讨每种路径所需的运作条件,对推动当前我国教师专业发展具有重要意义。     

从“类”到“个体”：教师专业发展关注重心的移易

世界范围内对教师专业化的讨论引起了我国对教师职业地位的关注。教师专业化是一种促进教育发展和提高教师地位的成功策略，但在以往的研究中更多的是关注带有技术主义倾向的教师群体专业化。本试图以价值与事实作为讨论“教师专业发展”问题的两翼，把宏观群体教师专业化问题和作为教师成长的个体专业发展结合起来，肯定了教师个体专业动态成长的教师专业发展模式，着重探讨了以反思性实践为主的自我更新取向的教师专业发展策略。     

重角色转换 促专业发展

在新课程改革的背景下，如何促进教师的专业发展，是我们务必重视而要认真探索的新课题。我们以省重点课题“新课程背景下教师发展实践研究”的实施为抓手，聚焦教师角色转换和专业发展，认真开展研究，使教师的角色转换和专业发展互为因果，共生并进，不断开创学校师资队伍建设的新局面。     

抓好教师个体研究 促进教师专业成长

校本教研是促进教师专业发展的基本途径。教师个体研究是校本教研的基础和前提条件。抓好教师个体研究，将有力地促进教师的专业发展。我校抓校本教研的总体思路是：以实际问题为起点，以个体研究为基础，以团队合作为形式，以学、研、做三位一体为途径，以新的规章制度为保障，以谋求发展为目标。     

教师发展研究省思

我国教师专业发展研究在上世纪末期兴起,10多年的研究经历还不足以说是已经进入完全成熟时期。我国教师专业发展研究大体分为三个阶段。1994～2002为第一段时期,2002～2005为第二段发展时期,2005～2007年为新的发展时期。这样划分的标准主要以学者对教师专业发展研究反思、     

技术助力教师专业发展的实践领域与研究现状

为了解近十年技术支持教师专业发展的研究现状及技术助力教师专业发展的实践领域,文章以教师专业发展的三种理论取向为研究框架,对2010—2020年国内外的技术支持教师专业发展研究文献进行了全面调研和系统梳理。研究发现,在不同的教师专业发展取向中,技术所起的作用分别为:(1)拓展知识获取机会;(2)提供反思工具;(3)促使多元主体跨越边界成长。研究也发现技术支持的教师专业发展研究聚焦于五大主题:(1)技术支持的教师专业发展模型研究;(2)技术环境中的教师学习活动设计研究;(3)支持教师教学的技术工具开发研究;(4)技术环境下教师学习适应性及其成效研究;(5)以技术环境为依托的教师专业发展特征研究。最后,对该领域的研究现状做了小结并指出了未来可能的发展方向。     

基于校本场域创设的教师专业发展

教师专业化成为当今教师教育研究的主流话语与重要议题。以他控性为特征的在职培训和以自然性为特征的个体独立发展模式．隐匿了教师专业化发展实践经验性的本质特征。教师专业发展依存于校本场域．创设基于实践经验性的校本场域，有利于教师专业化成长和持续性发展。因此，笔者认为，在迫切需要教师个体发展为专业人士的现实境域中，创设以实践经验为特征的校本场域，促成以“团体学习”和“实践学习”为本质的新型教师专业化发展模式的生成。     

教师专业发展之策略

在世界教师专业化和专业发展的潮流下，我国教师迫切需要提高其专业自主性，参与教育研究，转换教师角色。为实现教师专业发展，教师应该树立教育研究意识，提高研究能力，改变过去自己只是教育理论的消费和教育科研的旁观的角色，积极做一名教育科研的参与、研究，并在自身专业发展中运用反思方法，提高专业水平。同时，重新认识学校在教师专业发展中的地位，通过校本培训和建立教师发展学校，将教师任教学校建设成教师专业发展的基地。     

把握成长关键阶段及因素 促进教师专业成长——对教师专业成长的几点建议

20世纪80年代以来，随着世界各国教育改革的不断深入，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高，教师专业发展日益成为人们关注的焦点。进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。以“教师”、“教师专业化”、“教师教育”为主题的研究构成了教育研究的最大领域。本文以幼儿教师成长阶段及影响因素做为重要研究内容，开展相关研究。     

全力打造教师专业发展型学校

我们本着“着眼未来，发展为本，塑造名师，打造名校”这一理念，以“打造教师专业发展型学校，建设一流的师资队伍”为总体目标，以“教师专业发展为本，校本培训和教师自学自修为主，全区集中培训为辅”为原则，制定了全区建立教师专业发展型学校，促进教师专业发展的五年规划和年度计划，     

立足反思性校本教研促进教师专业发展

美国著名学者波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=经验＋反思。经验是教师教学专业知识和能力的最重要来源，反思是教师教学专业知识和能力提高的最有效途径。这个教师成长公式揭示了教师专业发展的本质。教师专业发展是教师个体和教师群体专业水平的提高过程，校本教研是教师专业发展的平台。如何围绕课改把校本教研抓出实效呢？我们坚持在“反思”上做文章，以《新课程教师校本反思性培训的理论与实践研究》课题为栽体，以创新学习型为组织，做学习型教师为落脚点，以实现教育观念、教学行为的转变为目标，开展了一系列的实践研究，走出了一条“立足反思性校本教研，促进教师专业发展”的校本研训新路子。     

高职英语教师专业发展研究:现状与思考

通过对近五年来高职英语教师专业发展研究的梳理,指出该研究的进展及现状,其研究内容主要为:高职英语教师专业发展的现状分析;高职英语教师专业发展的模式;高职英语教师专业发展途径及对策;制约高职英语教师专业发展的因素分析。提出了思考及进一步研究的方向:以专业群为依托的高职英语教师和相关专业教师发展共同体研究;跨行业、跨部门、跨学校结合的英语教师教学科研成长联合体研究;基于教育技术背景的教师专业发展研究;用叙事研究方法开展微观层面的教师专业发展的研究。     

基于教师专业成长的自主研究

教师自主研究是以校本研究为依托，以教师为主体，以促进教师专业成长为目的的研究方式。教师自主研究的有效开展不仅需要教师在研究过程中运用科学的策略，也需要坚实的制度保障，学校管理者和专业研究人员的支持和指导。有效开展教师自主研究对校本研究的顺利进行和教师的专业成长有着极大的推动作用。     

论新课程下教师专业发展的策略

基础课程改革能够带来教师的专业发展,新课程的开发和实施为教师专业发展提供了更多的机会,拓宽了教师专业发展的渠道。从以校为本的教师专业发展、教师的课程行动研究和教师的自主发展等方面阐述教师专业发展的策略。     

教师专业发展的学校个案研究

教师专业发展是当代教师教育研究领域的一个国际主流议题。以江苏省一所集团化小学为考察对象,采用个案研究的方式,以揭示和解释学校场域中教师与学校文化互动下的教师专业发展状况为研究目的,以“教师为社会行动者”为前提假设,从教师个体发展、学校文化演化和专业发展秩序三个维度构建了教师与学校文化互动的分析框架。研究发现,个案学校的资源搭建了教师专业发展的“场”空间;文化秩序中建立了教师专业发展的规则;权利规约中形成了教师个体间的“地位”;关系集结下构建了教师专业发展的秩序。学校场域中教师专业发展的最终指向应是教师个体的自立、自觉与自新的内在发展,而“非完美主义”秩序的建立则为其提供了重要保障。