小学高年级英语写作评价中存在的问题与对策

本文阐述了小学高年级英语写作教学评价中存在的问题，即主体单一、方式单一和评价内容单一，并提出了相应的写作评价改革的策略。     

中职德育课成绩评定改革方式探究

目前中职德育课成绩评定存在评价方式应试化和主观化、单向评价以及评价内容单一、评价忽视个体差异性和缺乏人文关怀这几个问题,其产生的原因包括学校传统评分观念影响、家长不重视、社会没有承担相应职责的意识,德育课成绩评价方式改革可以从评价主体多元化、结合学科内容的过程性评价和终结性评价、建立个性化档案和评价标准这几个方向着手。     

构建多元评价 引导全面发展

评价内容过于狭窄，评价方式单一，评价主体消极波动，评价重结果轻过程等，这已成为阻碍学生全面发展的瓶颈。为此，我们对新一轮课程评价作了初步的探索，在评价的内容、主体、方式等方面进行了符合课改精神的富有成效的改革，创造了一套语文素质多元化评价模式。     

多元智能理论下的小学课堂即时评价策略研究——以一节小学数学公开课片段为例

课堂教学评价是新课程改革的一个核心问题,课堂即时评价作为课改衍生的新型评价方式,以其特有的普遍性和随机性的特质越来越受到广大教育工作者的青睐。特别是多元智能理论广泛引入我国后,课堂即时评价更加力求多元发展,即评价主体多元化、评价类型多元化、评价内容多元化。     

地方院校大学英语教师评价体系现存的问题及对策研究

科学的大学英语教师评价体系有助于大学英语教师师资队伍建设和管理,但是目前地方院校的大学英语教师评价体系存在一些突出的问题:评价标准单一,缺乏针对性;评价方式片面,缺乏全面性;评价主体单一,缺乏多元性;评价关系自上而下,缺乏民主性;评价结果反馈不及时,缺乏时效性.可采取的对策有:建立起符合本校实际的大学英语教师评价体系:评价内容全面化,评级对象层次化,评价视角多维化,评价主体多元化,评价方向未来化.     

小学信息技术课堂教学评价初探

课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程,是信息技术课堂教学活动的一个重要环节和精彩之处。信息技术新课程提倡采取多种评价方式来促进教与学。目前信息技术课堂评价仍未找到较为成熟和统一的方案,还存在评价主体单一、方式单调等问题,影响了评价的科学性,也影响了信息技术课的教学质量。如何改进存在的问题呢?一、即时评价激励学生发展课堂教学过程中,教师对学生进行即时评价,具有     

中学化学课堂“低效”交流的问题诊断与改进策略

中学化学教学通过师生交流,活化学生对化学知识的理解、丰富学生的情感体验、构筑人与人的关系以及促进主体内心发展。化学课堂“低效”交流存在交流目标单一化、交流内容封闭化、交流思维表层化、交流路径定向化、交流方式两极化等问题。化学课堂“高效”交流应努力追求课堂交流的整体实践：目标多维,从单一维度走向多个维度;内容多源,从教师垄断走向学生主体;形式灵活,从追求形式走向“形副其实”;思维碰撞,从过度预设走向动态生成;结构提升,从个人独白走向群体对话。     

基于多元智能理论的化学实验评价

传统的化学实验评价方法单一，评价内容抽象化、表征化，很难与现代化学实验评价理念相适应。加德纳的多元智能理论为化学实验评价提供了全新的视角，强调评价的功能在于促进人的全面发展。基于这一理念，教师应重视学生的自我评价，重视采用多元的方法对学生的课业发展情况作出评估，注重对学生情感表现的评价，采用定性报告和等级评定相结合的评价形式。     

生本课堂中交互式评价的实施策略

新课程倡导评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容全面化。但在传统课堂中,教师是评价的主体,学生是评价的对象,"教师评价学生"是课堂评价的唯一方式。这种评价方式,学生固然能立刻得到反馈信息,节约课堂时间,但是方式过于单一、机械,学生没有评价的权利,处于被动学习状态,思维受到极大地禁锢,久而久之,学习热情消退,思维能力下降,学习效率降低。而在生本课堂中,教师是"导游",学生是"游客",学生是     

校企合作的高职校外实训课程评价机制研究

高职校外实训课程评价存在评价主体单一,缺乏客观和公正、教学目标与评价内容不统一、评价指标主观化严重,缺乏量化数据、评价结果缺乏反馈,失去评价真正意义等问题。校企合作的实训课程评价体现了职业教育的特点,反应了实训课程的功能和特色。它具有评价主体和内容多元、评价情境化、重视过程性评价等特点。     

校企合作的高职校外实训课程评价机制研究简

高职校外实训课程评价存在评价主体单一,缺乏客观和公正、教学目标与评价内容不统一、评价指标主观化严重,缺乏量化数据、评价结果缺乏反馈,失去评价真正意义等问题。校企合作的实训课程评价体现了职业教育的特点,反应了实训课程的功能和特色。它具有评价主体和内容多元、评价情境化、重视过程性评价等特点。     

分析小学语文课堂即时评价的有效性

在语文课程中,教师采取的即时评价方式是否具备合理性对于学生学习效果和质量的提升有着直接的影响,为了推动学生稳步发展,教师应当加大对课程即时评价的重视程度,摒弃以往单一的评价方式。在本文中,主要分析了小学语文课堂即时评价的有效性。     

大数据时代的学生学业质量评价:问题检视与改进策略

当前,学生学业质量评价存在评价主体"特定化"、评价方式较为单一、评价内容有较明显的"知识本位"倾向和评价结果使用效率不高等问题。大数据时代的到来为解决这些问题提供了新思路。大数据时代的先进技术能够为学生学业质量评价构建多元化的评价主体,以全体学生为评价对象,全面监测学生行为以拓展评价内容,且实时更新学生数据,注重形成性评价,还能借助数据创新提高评价结果的使用效率。     

我国基础教育课程评价多样化:问题、原则与方法

我国基础教育课程评价存在着取向迷失与异化,评价对象片面、狭隘,评价方法简单、单一,重结果而忽视过程,评价参与者的少数化、非专业化等问题.我国基础教育课程评价多样化应坚持发展为本、注重过程、客观公正、全面综合、灵活有效等原则,努力实现评价取向和标准多样化、内容和对象多样化、方式方法多样化、参与主体与信息多样化.     

我国基础教育课程评价多样化：问题、原则与方法

我国基础教育课程评价存在着取向迷失与异化,评价对象片面、狭隘,评价方法简单、单一,重结果而忽视过程,评价参与者的少数化、非专业化等问题。我国基础教育课程评价多样化应坚持发展为本、注重过程、客观公正、全面综合、灵活有效等原则,努力实现评价取向和标准多样化、内容和对象多样化、方式方法多样化、参与主体与信息多样化。     

浅谈小学科学探究活动中的即时评价

即时评价也叫随机评价,是随着课堂教学进程及时地进行评价。以促使在某个环节上产生效应,从而有效地促进学生地发展。它是课堂学习评价中经常使用的,对学生的影响最直接、最有效的评价方式。而科学探究作为小学科学教学的主要形式,是培养和提高学生探究能力的主要途径,因此探究活动的评价也应做到评价主体多元化,评价内容全面化,方法多样化和随机全程化。     

小学生素质发展报告书现状与对策分析

本课题通过对具有典型性代表的江苏省教育厅编制苏州市教育局印制的《小学生素质发展报告书》进行现状分析,并对该报告书评价内容还需更详尽,评价方式较单一,评价主体单一的问题作出思考,提出评价项目细化,评价方式更主观明确,评价主体多元化的解决对策。     

形成性评价与大学英语教学评价体系改革取向

回顾了国内外有关形成性评价的概念、基本理论及功能,分析了现行大学英语教学评价体系存在评价概念过于狭小、评价主体过于单一、评价内容重知识轻能力、评价功能缺乏激励、评价结果缺少反馈、评价方式过于单一的问题,总结了形成性评价在大学英语教学评价体系中具有评价主体更加多元化、评价内容更加全面、评价方式更加多样化、评价结果具有反馈作用的优势,并提出形成性评价是今后大学英语教学评价体系改革取向。     

高中化学新课程课堂教学评价

传统化学课堂教学评价重结果轻过程,重知识技能轻情感、态度与价值观发展,评价形式、评价内容、评价主体单一,教师、学生处于被动地位,它已经无法适应和满足新课程的要求.高中化学新课程课堂教学评价应重视发展、重视过程、重视评价多元化.综合运用多元化的评价方式,充分运用灵活多样的评价方法,以提升教学的有效性,促进学生全面发展和推进教育教学的与时俱进.     

发展性评价在教学实践中的应用

一、小学生发展性评价体系 在发展性评价体系中，基本理念主要体现为：一是评价主体互动化。它强调在评价过程中主体之间的双向选择、沟通和协商、改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体的交互活动。二是评价内容多元化，是指既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展，