我国教师评价现状分析及区分性教师评价的启示

教师评价的改革是新一轮课程改革中的一个重要课题。我国对于教师评价的研究起步较晚,在应试教育理念下,评价过程中普遍存在着对于“区分性”的缺失。美国在总结并反思经验教训的基础上,开发出区分性教师评价制度并取得了一定的成功。本文试图通过阐述这一全新的制度与理念,以期对我国教师评价具体实施操作中存在的问题起到借鉴和指导作用。     

区分性教师评价制度及其对我国教师评价改革的启示

最早出现于美英两国的区分性教师评价制度,是适应教师专业特点和需求差异而建立的一种旨在促进教师专业成长的有效的教师区分监督体系.针对目前我国教师评价过程中存在的评价目标功利化、评价动力单向化、评价指标狭隘化、评价程序模式化和评价结果神秘化五大问题,区分性教师评价制度正好为我国教师评价改革提供了模式借鉴,对教师评价主体选择、评价对象厘定、评价标准制定、评价方式设计、评价结果利用等方面的探索具有重要启迪.     

基于教师专业发展阶段的大学外语教师区分性评价

我国现行教师评价存在很强的＂区分性缺失＂的问题,不利于教师专业发展。根据教师专业发展阶段理论,结合区分性评价概念,以新手型教师和专家型教师为例,针对其差异,试对其实施区分性评价。     

构建区分性教师评价体系促进教师专业化发展

文章从我国教师评价的现状入手,分析了我国现行的教师评价在促进教师专业化发展方面存在的一些缺陷和不足,针对问题提出了更有借鉴意义的区分性教师评价体系,并在总结其特点的基础之上尝试构建促进教师专业化发展的区分性评价体系。     

民族地区本科教师区分性绩效评价体系构建研究

文章把民族地区本科教师区分为新手型、适应型、成熟型、专家型和问题型五种评价类型,在此基础上运用文献分析和专家问卷调查等方法,构建了有区分性的民族地区本科教师绩效评价体系,包括评估主体、评估方法、评估指标。     

构建区分性教师督导体系促进教师专业发展

区分性教师督导体系是美国近十年来发展的一种新的教师专业发展体系,该体系承认处于不同专业发展阶段的教师有着不同的发展需求,应为不同的教师提供不同的专业发展活动和评价方式,支持和促进教师专业发展,最终达到改进教学和提高学生学习效果的目的。文章通过对该体系的发展和理论模式的综述,认为构建区分性教师督导体系,对我国教师专业发展有着现实意义。     

勾建区分性教师督导体系促进教师专业发展

区分性教师督导体系是美国近十年来发展的一种新的教师专业发展体系,该体系承认处于不同专业发展阶段的教师有着不同的发展需求,应为不同的教师提供不同的专业发展活动和评价方式,支持和促进教师专业发展,最终达到改进教学和提高学生学习效果的目的。文章通过对该体系的发展和理论模式的综述,认为构建区分性教师督导体系,对我国教师专业发展有着现实意义。     

教师效能评价模型概述

教师效能评价,是对教师行为是否具有有效性进行的评价.国内外学者提出了很多用于理解和评价教师效能的评价模型,如教师效能三元模型、区分性教师效能评价模型、多重评价模型和增值评价模型等.这些模型有着各自的优势,同时也存在诸多局限.本文对上述四种评价模型进行了详细介绍及优缺点分析,为建立更科学公正的教师效能评价体系提供了参考.     

教师反思的思想源头及其影响

教师反思在中外教师教育、课堂教学等领域,受到广泛关注。但是,不同学者所应用的反思概念可能不同,实践者所质疑与欢迎的教师反思也可能迥异。文章通过梳理教师反思的不同思想源头,发现这种多样性既塑造了教师反思的丰富类型,也决定了每一种教师反思都有其片面性。也就是说,每一种类型的教师反思都可能有自己的局限性,教师反思并不一定都会带来满意的结果。可以说,教师反思思想源头的多样性、类型的丰富性和存在的局限是相互关联的。这提醒我们在探讨教师反思的问题时,应带有类别意识,并更为清醒地意识到潜藏的问题。     

National Board Certification and Teacher Effectiveness: Evidence From Washington State

ABSTRACT

We study the effectiveness of teachers certified by the National Board for Professional Teaching Standards (NBPTS) in Washington State, which has one of the largest populations of National Board-Certified Teachers (NBCTs) in the nation. Based on value-added models in math and reading, we find that NBPTS-certified teachers are about 0.01–0.05 student standard deviations more effective than non-NBCTS with similar levels of experience. Certification effects vary by subject, grade level, and certification type, with greater effects for middle school math certificates. We find mixed evidence that teachers who pass the assessment are more effective than those who fail, but that the underlying NBPTS assessment score predicts student achievement.     

基于教师教育改革的英国教师效能研究

20世纪70年代以来英国就开始注重教师效能研究。分析英国教师效能研究的历史发展,基于教师效能研究的教育改革政策及英国教师效能研究的特点与政策取向,对我国教师质量的改善和教师教育改革具有积极的借鉴意义。     

教师培训工作中调训环节有效性探究

当前调训工作存在调训难、调训率低以及被动应付和重复调训等现象,原因主要是派出单位和参训个人积极性低、培训缺乏系统规划和先进调训管理平台等,笔者应用培训有效性理论和利益相关者理论对此进行了剖析,提出建立定期信息收集反馈机制;加强对教师参训宣介和引导;努力实现培训预期效果,将培训结果与教师切身利益挂钩;强化对派出单位考核以及提升培训管理科学性等对策。     

美国教师效能增值评价研究与应用进展

教育公平已成为众多教育研究者和政策制定者关注的焦点,增值评价由于其较好地解决了教育公平问题,正日益成为国际教育评价的热点。美国是教师效能增值评价使用最为广泛的国家之一,本文围绕美国教师增值评价的理论研究和实践运用,展现美国教师效能增值评价所取得的显著教育成果,为我国教育评价的改进提供参考建议。     

试论中小学教师继续教育政策的有效性

培养高效能的教师队伍是世界各国改革教师教育的基本政策。教师继续教育是教师专业发展的重要组成要素,教师继续教育与培训已经成为教育部门等相关利益主体的重要事宜。教师继续教育政策旨在推进专业发展,政策目标、政策设计、政策实施和政策评价等涉及教师继续教育政策有效性的主要问题,是教师政策改革的当务之急。     

对电大教师绩效考核有效性的若干思考

电大教师绩效考核存在绩效考核指标体系欠科学、平均主义,忽略平时考核、对考核结果的反馈与应用不充分等问题,主要是由于对绩效考核缺乏科学理解,考核内容不够明确,考核过程缺乏客观性,缺少与考核配套的激励机制。可以通过转变观念,建立电大特色的教师考核指标体系,建立与绩效考核相配套的激励机制、反馈评价应用机制,将绩效考核与职业生涯规划相结合,提高绩效考核的有效性。     

教师考核政策问题分析及增强其有效性的建议

教师考核是师资队伍建设的重要环节,教师考核政策是教师人力资源管理的基本政策之一,对于教师的引导和激励作用深刻而广泛.在深刻分析和研究我国现行的教师考核政策制定和执行中存在问题的基础上,提出增强教师考核政策有效性的具体措施,对于进一步完善我国的教师考核政策是必要的.     

学生的个别差异与教师的评价

本文主要探究学生的个性特征、学习成绩和性别等个别差异在教师的评价方面的需求之影响。实验采用问卷调查法发现,性别和个性特征二因素之间交互作用以及学习成绩都对学生在教师的评价方面的需求有显著性影响;实验还发现大多数学生所需求的鼓励和提醒与教师常采用的赞扬不一致,这种不一致可能抑制学生的学习动机和阻碍师生心理健康发展。因此,为了激发学生的学习动机,维护师生心理健康,笔者建议教师根据学生的个性特征、学习成绩和性别等个别差异评价学生。     

教师评价研究的缘起、问题及发展趋势

教师评价研究作为教师管理制度建设的首要环节,其发展经历了一个长期的过程。目前,这一领域的研究表现出的主要问题有:不同功能类型的评价常常被混用;教学效能评价仍然占主导地位;评价内容结构不明确;评价内容的理论依据不足;过度注重学生学习结果等。教师评价研究的发展过程可以概括为三个阶段,其发展表现出一个基本趋势:更加重视教师在教育教学过程中的行为,并且更关注教师的教学反思过程和工作中的主动性等方面。