“先学后教”的模式在英语教学中的尝试

本文阐述了＂先学后教＂这一模式在英语教学中用于教单词、语法、对话和课文的实例,进一步证实了这种模式在教学上的优越性,这种模式使学生的主体地位,教师的主导地位得到充分体现,从而构建了高效课堂。     

关于初中数学“先学后教”的教学尝试

随着新课改的全面实施与不断深化,很多新型的教学模式在此背景下应运而生,先学后教是一种能够有效提高课堂教学效率的教学模式,结合教学经验,就如何在初中数学课堂教学中使用先学后教模式阐述一些见解。     

“先学后教”教学模式的探究

在新课标改革的大背景之下,我国提倡的教学方法主要是提高学生们的综合素质,教育者在教学的过程中不仅仅是为了提升学生的学习成绩,更多的还要注重学生的思想道德和沟通能力,以及其他各个方面的综合素质,所以在传统的教学模式当中,已经不能够满足教育者对学生们的教学以及当下社会对学生的要求。为了提升学生的综合素质,新的教学模式一定是需要教育者不断地去探索和应用的,广大的教育者在教育行业摸索多年总结出来的教学经验,其中一种就是先学后教的教学方法。这种方法对于我国的教育事业有着很大的促进作用。     

“先教后学”、“先学后教”和“先学后导”的教学思维探析

在教学过程中,"先教后学"教学思维是在强调班级授课制的大背景下,受到赫尔巴特等教育思想影响而形成的教学思维,这种教学思维提高了学生单位时间内的学习效益,但忽视了教师教和学生学的主动性;"先学后教"教学思维是指学生在教师指导下先学,在此基础上教师再进行教学,从而实现教学目标。这种思维虽然引进了学生主动学习的要素,但没有实现课堂上学生的全面发展;"先学后导"教学思维基于建构主义教学思想,对教师的教学行为提出了新的行动要求,着重培养学生终身学习的能力。在具体的教学实践中,教师要根据学生的身心发展规律和学生学习发展的需要来选择教学思维。     

先学后教,构建以“学”为中心的课堂

课堂是教育教学的主阵地。在打造"以学定教"的课堂教学改革背景下,开展对构建以"目标导学、自主探学、合作助学、当堂测学"为主要内容的"121"课堂教学模式的研究。它强调"以学为主",以学生为主体,同时顺应学习方式转变的需要,在课堂时空上、措施上、过程上从学生的需要出发,坚持"当堂训练检测",尽可能用最短的时间求得最大的学习收效。     

辨析课堂教学的教学模式——“先教后学”和“先学后教”

教学应该是一个动态的发展过程,不应该采用固定的模式,教学是教师的“教”与学生的“学”共同组成的合体。教师应该是致力于让学生学会独立学习,循序渐进,不急于求成,正确把握课堂教学中“教”与“学”的关系,更好地发挥课堂的教学效果。     

尝试“先学后教,当堂训练”教学模式一得

一直以来,受历史传承因素的影响,我国的课堂中,教师一直扮演着绝对权威的角色,学生学习依从教师的指导和决定,学生的主体作用得不到发挥,导致学生学习积极性调动不起来,求知欲激发不起来。因此而严重扼杀了学生的思维,对学生的求知能力的培养相当不利。为此,提出课堂上应推行先学后教当堂训练的教学模式,为素质教育的实施提供良好的载体。     

小学数学“先学后教”的尝试

在"和谐高效,思维对话"课堂教学研究中,提高学生的课堂兴趣、提高课堂的教学效率、提升教师的教学技能现在越来越显得重要。在教学实践中,教师与学生的思维对话,知识的沟通融合,情感的升华,又在"先学后教"中彰显出新的价值。     

立足“以学定教” 赢在“先学后教”

语文教学要走向以学生为本,以学定教,先学后教。语文,人文社会科学的一门重要学科,是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具,又是文化艺术,也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。     

尝试教学法,让美术课堂“美”起来

尝试教学法不同于传统的灌输式教学,而是还学生在课堂教学中的学习主体地位,让学生在不断尝试中获得知识的一种新兴教学方法。在美术课堂中运用尝试教学法,可以提升学生的绘画能力,培养学生自主学习、创新和想象的能力。     

“先学后教,当堂训练”教学法的实施和体会

先学后教,当堂训练是一种完整科学的教学模式,它融合了很多先进的教学理念,是理论、实践和思想的统一。此模式在我们的教学过程中有着积极的指导意义。     

“先学后教”与“先教后学”辨析

教法改革是课程改革的重要一环,"先教后学"在传统课堂中运用得比较普遍,如今为大家所诟病;"先学后教"作为教法改革的方向,被人推崇到不应有的高度。这两种教法不存在扬弃的问题,实践中各有存在的理由,并且还有一个动态发展、循环递进的过程。国内当下影响比较大的几种教学模式基本属于"先学后教"的变式,但"先学后教"并不是教法的最优选择,基于问题的学习等探究式学习是教师培养学生自主学习能力的必然选择。     

构建“先学后教 多学少教”的课堂

"先学后教,多学少教"是对传统的课堂教学模式的一种"翻转",它赋予学生学习的权力和责任,让学生成为其学习活动的真正主体和主人,将学生的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升看作是教学的主要目的。     

以“先学后教”理念为载体培养学生自主学习物理能力

“先学后教”是以学生为“轴心”的适合于学生自主学习的教学方式,它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动,教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”,学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”.更加突出学生学习的自主性、能动性,对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的.     

小学数学课堂实施先学后教策略探究

传统的数学教学以"满堂灌""一言堂"为主,人们把更多的目光聚焦在教师如何教上,忽略了学生如何学,使得教师凭着自己的主观臆断和经验设计教学目标,教学缺乏针对性,课堂效率当然不理想。"先学后教"教学模式的提出弥补了传统教学的不足,通过学生先学,教师发现学生自主学习中存在的问题,并根据学生暴露的问题及时调整教学方向,以学定教,提高教学的实效性。     

先学后教,唤醒学生沉睡的学动力——以先学后教的教学模式实现教学生学的策略研究

先学后教的教学模式可以激起学生的学习欲望,调动学生的学习积极性,让学生在先学的过程中被吸引,在吸收知识的同时产生问题,而好的问题能让课堂教学变得更加有效。本文就先学后教的模式下如何运用六趣策略实现教学生学做了一些研究。     

先学后教，让学生“先学”什么

生本理念下的“先学后教”是一种新的教学模式,是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。所谓“先学”,就是在教师未开讲、未引导、未明确相关内容之前,学生就主动、自觉地进行相关问题的自我实践、自我探究、自我学习,力争通过个人的力量独立地发现、分析、解决问题,获取知识,提升能力,     

也谈“先学后教”

"先学后教"是江苏省泰兴市洋思中学所提倡的一种教学新模式."先学"是指学生在教师的指导下有目的有计划地自学的过程."后教"是教师在学生"先学"的基础上,而进行的教学过程."先学"与"后教"是辩证统一的关系,两者相辅相承.实施"先学后教"必须彻底改变教师的角色观;必须遵循循序渐进的原则;必须善于激发学生思维.     

数学“先学后教”的尝试

反思当前大多数老师的课堂教学，不难看出他们沿用的仍然是一种老式的传统教学模式。这种模式是在一定的教学思想指导下，经过长期实践而形成的一种教学定式。这种教学的特点是：教学内容上强调“双基”，即基础知识和基本技能；师生关系上强调以教师为中心，即课堂教学以教师为中心，教师是决定教学效果的核心因素；教学的形式上强调以课堂教学为中心；教学手段上讲究以教师的口头传授为主要形式。     

例谈“先学后教”和“先教后学”

教学是教师的"教"与学生的"学"共同组成的双边活动,是"先学后教",还是"先教后学"?只有依据学生的知识储备和感知能力、依据教学内容和时间分配、依据教师的教学风格和教学素养灵活选用,才能保障课堂教学效益的最大化。