中学化学“问题解决”的主要策略

面对化学问题能够灵活选择并运用相宜的策略,不仅能顺利地实现问题解决,而且可以促进学生对化学概念和认知策略的内化。所以,化学教学要重视问题解决策略的教学,让学生领悟类比迁移、整体思维、归纳演绎、数形结合等问题解决策略的要义,促使他们在获得化学问题解决经验的同时,进一步提高学习和探索新知识的能力。     

新课程背景下中学化学问题解决教学文献分析

本研究的目的是以认知心理学和教育心理学等理论为指导,以文献综述为主的方法,探讨化学问题解决过程中的问题解决模式、思维训练、心理机制等问题。为此,着重讨论学生在解决化学问题,尤其是实验问题时的心理模式、问题表征方式和解决策略以及在化学问题解决过程中的作用和影响。     

科学探究中的问题表征及其解决策略

在深化基础教育改革过程中,科学探究已成为提高学生科学素养的重要途径。科学探究的核心要素是问题,在分析问题的特点和形式的基础上,提出科学探究中问题表征和解决的一些策略（包括自我监控策略、双向推理策略、分解突破策略、类比迁移策略和自我反思策略等）,以期丰富科学探究领域的理论研究,为科学探究教学提供参考。     

浅谈数学问题的表征与解决

表征在辞海里的解释是"揭示;阐明".在认知心理学中把信息的记载或表达方式称为对这种信息的表征[1].著名的科学家、认知心理学和人工智能的创始人司马贺(SimomHA)指出"表征包含了两方面的含义:信息和对信息的加工."[2]问题表征是指解题者通过审题,认识和了解问题的结构,通过联想,激活头脑中与之相关的知识经验,从而形成对所要解决的问题的一种完整的印象.根据信息加工理论的观点,当有机体对外界信息进行加工(输入、编码、转换、存储和提取等)时,这些信息在人脑中得以表征.同一事物,其表征形式不同,对它的加工也不同.     

"自我监控策略运用于化学问题解决"初探

阐述了自我监控策略的含义、内容，结合化学学科的特点，认为中学化学问题解决过程中的自我监控策略可分为：审题过程中的自我监控策略、解题过程中的自我监控策略及总结、评价过程中的自我监控策略，同时结合化学学科的特点提出了提高中学生自我监控策略的具体途径。     

“自我监控策略运用于化学问题解决”初探

阐述了自我监控策略的含义、内容结合化学学科的特点,认为中学化学问题解决过程中的自我监控策略可分为:审题过程中的自我监控策略、解题过程中的自我监控策略及总结、评价过程中的自我监控策略,同时结合化学学科的特点提出了提高中学生自我监控策略的具体途径。     

在化学教学中体现化学思维方式和问题解决策略的研究

化学家的思维方式和问题解决策略推动着化学向前发展,对中学化学教学有着重要的借鉴意义。教师在引导学生学习元素化合物知识和化学理论知识等化学核心内容的过程中,应体现以下化学思维方式和问题解决策略：在元素化合物知识教学中注重物质组成、结构、性质、变化和应用等方面的多维认识视角和多向思维方式;在化学理论知识教学中注重归纳、演绎、模型等思维方式的培养,以促进基本概念、定律、理论的形成和应用。     

“自我监控策略运用于化学问题解决“初探

阐述了自我监控策略的含义、内容,结合化学学科的特点,认为中学化学问题解决过程中的自我监控策略可分为:审题过程中的自我监控策略、解题过程中的自我监控策略及总结、评价过程中的自我监控策略,同时结合化学学科的特点提出了提高中学生自我监控策略的具体途径.     

知识丰富领域问题表征与解决策略

专家具有的知识图式或问题图式结合了特定领域中的陈述性知识和程序性知识，这些图式的激活使他们能够快速形成对问题的表征和提取有效的问题解决策略，表现出问题解决的知识优势。学生对学科问题的表征和解决策略也表现出与专业知识习得、样例学习及 自我监控的密切相关，这启发我们在对学生进行科学素质训练时决不能脱离具体的学科知识和学科问题情景，否则它就会变成一种“智力游戏”。     

高校干部培训中的问题和解决策略初探

高校是培养高素质的社会主义建设者和接班人的主阵地,每一位教师和管理干部都肩负着重要的使命。要提高学生的素质,就要有高素质的教师队伍和管理干部队伍,给学生指明方向,提供智力支持,使学生可以茁壮成长为德、智、体、美全面发展的建设者。管理干部的素质和能力在很大程度上起了至关重要的作用,通过管理干部的合理配置和协调运转,教师才能够更好地指导学生,促进学生素质的提高。为此,对管理干部进行培训在一定程度上决定了祖国未来的发展。文章主要探究了高校干部培训中的问题、出现这些问题的原因和解决策略,以期促进高校干部管理水平和综合素质的提高。     

中学化学教学中劣构问题解决实例及意义

教学中关注劣构问题的解决,对学生能力的发展有一定的意义,也符合当前新课改理念。比较良构问题和劣构问题的异同,然后以教学中遇到的问题为例,讨论了劣构问题的解决过程,最后探讨了劣构问题对教学的意义。     

中学化学问题驱动式教学的策略研究

本文针对当前中学化学教学设计和课堂教学的实际,根据现代中学化学新课程标准要求,探析中学化学问题驱动式教学问题的设计原则,研究中学化学问题驱动式教学的策略.从认识论和方法论角度对"如何提出问题、如何把握问题提出的时机、提出的问题有哪些原则要求、如何解决问题"等几个方面进行研究讨论.问题驱动式教学注重培养学生的问题意识、自主探究意识和创新意识,提高学生的学习兴趣和课堂效率,通过此论述力求为中学化学教师进行问题驱动式教学提供一个新的思路和方法 .     

对化学问题解决中化学表征作用的探究

化学问题解决主要包括问题的表征和策略的操作，如果一个问题表征正确，就相当于解决了一半。化学问题表征包括外在表征和内在表征，外在表征包括语言、符号、图解或模型等；内在表征包括概念、原理或数学公式等。化学问题表征根据个体的背景知识有很大差异。学生和教师的问题表征差异，会使教学和学习的沟通产生困难，了解这种差异，将有利于开展丰富和有效的化学课堂教学与学习。     

探讨中学化学课堂中存在的主要问题与解决对策

自从素质教育实施以来,提高中学的课堂效率,促使学生更好地进行知识储备,培养中学生健全的人格,实现中学生全面发展已经成为当代教育发展的重要课题。而中学生的化学课堂效果直接决定着整个教学改革的效果,针对目前化学课堂的现状,本文分析了中学化学课堂中存在的主要问题,并且针对问题提出了具体的解决对策,希望对广大教育工作者有一定的指导作用。     

小学数学问题解决的常见策略初探

问题解决已经成为当前新课程教学目标的重要内容。以学习数学问题解决的意义和常见的问题解决策略为主要内容,对小学数学问题解决策略进行初步的分析与探究。     

中学化学差异教学实施策略初探

化学差异教学是指在班级教学中立足于学生的个性差异,满足学生学习化学的需要,以促使每个学生都在原有基础上得到充分的发展。文章从教学目标、教学内容、教学模式、课后作业和教学评价等方面,依据学生差异和学科特点设计差异教学,从而让不同层次的学生在学习过程中都能得到发展,产生学习化学的兴趣,提高化学教与学的质量。     

高中化学问题解决中的表征与策略研究

高中化学问题的解决需要依赖问题的表征和策略.如果对问题的表征正确处理,那么在解决问题时难度就会降低.对高中化学问题解决中的表征和策略研究有利于指导化学教师开展教学,对学生的学习也有积极的指导意义.     

问题表征与学科问题解决的研究现状及启示

问题表征的过程是将外部刺激转化成内部的心理符号,从而有助于问题解决。学科问题表征体现出明显的层次性和动态性。目前,学科问题解决主要关注问题表征的影响因素、问题表征的方式与策略的关系以及表征的发展性研究等几方面。在教学中,要重视专门知识的作用,启发学生运用多样化的表征方式以促进学生对问题的理解与解决。     

问题表征与数学问题解决

本文介绍认知心理学中＂问题表征＂的概念，研究了问题表征在数学问题解决中的作用及影响问题表征的因素．     

浅谈问题解决中“信息和问题”解读的策略

"问题解决"是小学数学教学的重要内容之一.能否正确解读信息和问题表征是问题解决的关键,"解读"即学生"通过自己的分析来理解"信息,在课堂教学中,"问题表征"就是学生审题并对题意深刻理解的过程.学生对信息、问题的正确解读与表征,就是用自己的方式重新组织问题情境中的信息,并根据自己的经验和知识对有关信息进行区分和整理,明确信息是否与问题相关,寻找解决问题的突破口,逐步形成问题解决的思路.