再现历史教学法在初中历史教学中的运用

<正>"历史是过去的现实,现实是正在进行的历史。"学习历史的根本目的并不是单纯地让学生记忆已发生过的人物与事件,而是要借助教学手段来再现历史现象,引导学生对这些历史现象进行分析与思考,进而总结出历史发展的一般规律,培养学生的历史思辨能力。而历史具有过去性与不可重建性,并与学生的现实生活相距甚远,会对学生的理解与认知产生很大的困难。如果教师只是采用传统的黑板加教材的教学模式,历史教学将枯燥无味,只能     

新课程标准下初中历史教学如何培养学生的创新能力

在中学历史教学过程中培养学生的创新能力具有非常重要的作用,培养学生的创新能力是实施素质教育的基本要求。历史学科和其他学科相比,有着鲜明的个性特征：一是历史的过去性,凡是历史都是过去已发生过的事隋,是客观存在的,它不会重演,因而具有不可逆转的特点;二是在中学历史教科书中,对历史人物、历史事件都已经作出结论。     

浅谈直观教具在历史教学中的应用

浅谈直观教具在历史教学中的应用陈艳杰，孙立祥历史课讲的是过去的事情，如何把过去发生的事件和出现过的人物展现在学生面前，除了教师用语言叙述外，借助于直观教具，必将事半功倍．历史直观教具包括地图、实物、模型、幻灯、电视、电影和微机等．在历史教学中，正确、...     

初中历史教学法的探究

历史教学涉及了许多历史上的事件和人物,使学生从中学会学习、生存与发展。通过历史教学既能让学生掌握知识,对人类的过去有所了解,又能促进学生生成历史意识,提升他们的人文素养与人文精神,让他们全面而客观地认识社会。初中历史教学的改革是一个系统性工程,它涉及教学中的很多领域。     

浅谈高中历史教学中学生创新能力的培养

历史学科有着自己独特的特点,第一,历史学科讲的都是过去发生的历史事件．都是比较鲜明客观的,具有不可逆转性和单一性．第二．在中学历史的课本中已经对过去的历史人物和历史事件作出了评判和结论。因此．我们学习中学历史要有所创新．不能对课本死记硬背,要培养学生的发散思维方法,从不同的角度和各个方面去分析历史事件和历史人物。随着新课程标准的颁布．高中历史教学也应该随着新标准的要求做出相应的调整．笔者就应该如何培养学生的创新能力做了简单的阐述。     

如何培养学生参与高中历史教学的意识

历史是讲述过去发生的事件的学科,在历史知识中,学生可以了解到历史发展的过程。在这些严肃的历史事件中,还包含了各种各样丰富的小故事。如果教师在教学过程中,只是对学生记忆历史知识的进度和能力投入高强度的关注,那么就会让学生感到历史的枯燥。很多历史事件的发生事件和地点需要学生记忆,在对历史反感的情绪引导下,学生会混淆很多历史知识,这对于他们学习历史的信心会是很大的打击。所以,教师在对学生进行历史素质的培养时,要让他们带着积极的态度和情感走入历史长河中,用心去体会各个事件的发生发展情况,     

历史图片在高中历史教学中的运用

由于历史具有的抽象性,使得高中生普遍对掌握历史内容的热情和加入历史课的参与度不高,导致教师在开展高中历史教学时很难充分达到预期效果,这在一定程度上使部分学生不能领悟历史内涵,不能树立正确的、有效的、合理的人生观、价值观、世界观。历史图片,使得原本枯燥、乏味的高中历史教学变得生动、有趣,这些图片不仅反映当时的历史背景、事件、人物,还使学生充分接触历史,与历史面对面,这一切都有利于学生学习能力和正确情感态度的培养。作者结合实际教学经验,重点分析了历史图片的作用,发现了运用历史图片的优势,从而积极激发学生学习历史的兴趣,增进教师与学生之间的情感。教师高度重视历史图片的作用,并且在高中历史课堂中进行合理运用是必不可少的。     

浅谈历史影视资料在初中历史教学中的运用

历史课程本质上是对过去发生的历史展示和传承。如果国民对自己国家的历史不了解,将会影响到其对本民族和本国家的归属感。初中历史作为义务教育阶段课程体系的重要学科之一,新课程改革对初中历史教学提出了更高的要求,在转变教学理念和教学方法的同时,也要考虑如何充分发挥历史的学科优势。随着信息技术的推广和应用,在初中历史教学中恰当地运用历史影视资料,可以将原本枯燥、乏味的课堂进行趣味化变革,充分激发学生历史学习兴趣,构建高效的初中历史课堂。     

游戏,让小学英语教学更精彩

<正>游戏是小学生所喜爱的活动形式,越来越多的教师将游戏引入教学,这无疑为原本枯燥的教学注入了生机与活力,是优化教学结构,提高教学效率的重要手段。在小学英语教学中运用游戏,可以将原本枯燥而无味的语言现象转变为学生所喜爱、乐于接受与参与的游戏,从而为学生创设真实而愉悦的语言情景,真正实现了寓教于乐,让学生在学中玩,玩中学。这样的教学不仅可以让学生掌握基本的语言知识,提高学生语言水平,更为重要的是     

如何让学生享受历史课

中学历史课教学作为基础学科教育,历来被高搁冷落,不受学校、家长、学生的重视。加之传统的历史教学,以教师讲授为主交待事件、人物、过程,或交待历史发展的演变,有时则布置一些枯燥的题目让学生思考、回答。在这一过程中,学生只是被动接受知识,以旁观者的心态了解历史,而不是以身临其境的态度去亲近历史。     

如何让学生享受历史课

中学历史课教学作为基础学科教育,历来被高搁冷落,不受学校、家长、学生的重视。加之传统的历史教学,以教师讲授为主交待事件、人物、过程,或交待历史发展的演变,有时则布置一些枯燥的题目让学生思考、回答。在这一过程中,学生只是被动接受知识,以旁观者的心态了解历史,而不是以身临其境的态度去亲近历史。     

知识分类理论与历史教学中学生创新能力的培养

一 　　培养创新能力是知识社会对中学教学的基本要求之一,历史教学也不例外。但是,许多人认为历史教学无法有效地培养学生的创新能力,因为历史教学最主要的任务是要学生记住基本的历史概念和历史结论,其中最重要的是基本的历史年代、人物、事件,所需要的主要是记忆能力,而创新能力的核心是创造性思维,所以历史学科的教学几乎不具备培养学生创新能力的功能。这种观念导致历史教学枯燥呆板,只是用一大堆"死"的历史材料充塞学生的头脑,致使许多学生对历史学习缺乏兴趣,更谈不上创新能力的培养与发展。产生这种错误观念的原因在于对…     

情感·态度·价值观——历史教育的生命

学校历史教育是一门以理解人类社会文化现象,追求美好社会发展的人文科学。从概念上说,它是一门解释人类社会产生、发展、变化等一系列行为的科学。在历史教学过中,我们要认识和了解过去到底发生了什么,就中学历史教学来讲,一方面,我们要认识和了解已经过去不可能完整重现的重大历史事件、历史现象和历史人物,要认识和了解前人的人生经验和生命精神的历程等等;另一方面,我们还要对此     

浅谈新形势下如何进行小学思想品德课教学

小学是进行思想品德教育的重要阶段。我们不仅要让学生知道怎样做,更为重要的是要让学生深刻理解,能够真正地用于指导自己的行为实践,这才是思想品德课教学成功的关键所在。鉴于小学阶段学生的特点,采用单一而枯燥的讲解式教学,只能将原本生动活泼的思想品德课上成空洞枯燥的说教课,无法激起学生学习的激情,而且教学效率低下。     

情感&#183;态度&#183;价值观——历史教育的生命

学校历史教育是一门以理解人类社会文化现象，追求美好社会发展的人文科学。从概念上说，它是一门解释人类社会产生、发展、变化等一系列行为的科学。在历史教学过中，我们要认识和了解过去到底发生了什么，就中学历史教学来讲，一方面，我们要认识和了解已经过去不可能完整重现的重大历史事件、历史现象和历史人物，要认识和了解前人的人生经验和生命精神的历程等等。     

还课堂于学生的历史教学

长期以来,我国的历史教学模式主要是凯洛夫的“讲解——接受”模式,这种教学模式以教师的讲为主,或交待事件、人物、过程,或交待历史发展的演变,有时则布置一些枯燥的题目让学生思考、回答。在这一过程中,学生只是被动接受知识,以旁观者的心态了解历史,而不是以身临其境的态度去亲近历史。近年来,随着国家实施以课程标准为中心的改革,历史教学发生了质的变化。教师的主导性和学生的主动性得到了充分发挥,由授导式教学转变为鼓励学生开展探究式学习、合作式学习、自主学习。     

形象思维让历史教学“活”起来

历史既是一门蕴含着丰富知识、逻辑性强的学科,也是一门趣味性强、非常形象的学科。在教学实践中,有的教师按照公式演绎历史,使得教学过程枯燥呆板;有的教师语言表达能力不强,词汇不够丰富,让学生感到索然无味;有的教师高度浓缩历史教科书,使得学生无法很好地了解许多重要的历史人物和生动的历史事件。     

运用影视资源，提高“历史与社会”教学效率

现行“历史与社会”课程的教学内容涉及领域之广、时间跨度之长是其他学科所不及的，这给学生认识、理解及掌握发生在久远年代的历史人物和事件带来了难度，若能解决这一问题，将使“历史与社会”教学的效率极大地优化与提高。笔者在实践中发现，生动、直观的各类影视资源具有图文并茂、视听兼顾的特点，能做到“思接千载、念通万里”。教学中结合教材，灵活地选用影视资源，可以鲜活地再现历史事件。[第一段]     

探历史故事，养人文情怀——论历史故事在初中历史课堂的灵活运用

历史本身就是一个客观的过程，所描述事物也都是过去的事物，所以历史具有客观性。但是在学习历史的过程中，客观的内容很容易使学生感觉到枯燥，并且繁多复杂的历史事件往往又会让学生倍感烦琐，进而无从理解或探寻。这就要求教师要寻找符合历史特征又契合学生认知规律的教学手段，帮助学生更好地理解历史，提升历史素养。本文从历史故事与教学过程相结合的角度，论述了历史故事在初中历史课堂的应用策略，以供参考。     

高中历史教学中地域文化渗透初探

地域文化是一种历史,我们不能狭隘地将历史理解为发生在过去的古今中外的大事,或相关的历史人物。历史教学不能仅限于课本知识,地域文化也是一种很好的教学素材。历史教育工作者可将地域文化以历史探究课的形式渗透到高中历史教学中,以更好地培养学生的情感态度价值观。