作文教学必须重视过程意识

<正>作文教学的"过程意识"是作文教学和实践研究中最没有引起作文教学研究者和一线教师注意的问题。尽管有不少教师和研究者对作文教学的体例和方法进行了很多的研究,但对作文过程意识的漠视仍是当下作文教学的顽疾。对作文过程的漠视已经导致语文教学付出了沉重的代价。没有学生作文过程的积极建构,学生作文就无从下手,只会乱套所谓作文公式,这样造成的结果就是:学生对作文对象和作文过程的选取意识淡薄,作文内容、模式     

“标本兼治”提高学生写作能力

在语文的学习过程中,作文是众多学生的绊脚石,在我看来作文教学不只是教法的问题,要让爱上语文学科,这样提高写作能力就有了最根本的保障。一言以蔽之,祛除作文教学中难以提升学生写作能力的"顽疾",需要"标本兼治","爱"中"积米"。     

谈谈体验式作文教学在农村中学中的应用

作文教学是语文教学的重点也是语文教学的难点。写作水平能够全面地反映学生的语文水平。如何提高作文教学效率成了许多语文教师的心头之痛。为了提高农村中学学生的作文水平,语文教师更是煞费苦心,也创设了很多作文教学模式：如创设情景,激发情趣——情景作文模式;游戏引导,激发情趣——快乐作文模式;求异思维,创新习作——个性作文模式等等。虽然取得了一定的成效,但仍不能从根本上治愈作文写作上的顽疾。     

让笔尖吐露真情——谈作文教学中学生情感的激发与唤起

语文作文教学中,不少学生的写作热情匮乏,无话可说、无事可写、无病呻吟是困扰学生作文训练的"三无"难题,许多学生不愿意、不喜欢写作文。如何激发、唤起学生的写作热情?怎样才能使学生兴趣为文?这是语文写作课一直探讨的重要问题。作者认为在作文教学中只有激发学生的真情,唤起学生的情感体验,才是解决这一顽疾的关键。也唯有如此,才能让学生乐写、会写、巧写,才能让学生写出文情并茂、情理俱佳的习作。     

浅论高中语文作文教学的创新性

在高考语文考试中,作文分数一直占有很大的比重,一篇作文得到的分数甚至可以直接影响到考生的语文成绩乃至学生未来的命运。如何学习写好语文作文对于学生和老师来讲都是一件有意义的十分重要的事情,语文的考试和复习重点就在于写作。就高中语文作文现状来看,普遍存在大量问题,学生写作文没有创新意义、作文形式主义化、缺少内涵等,这些问题都是阻碍高中语文作文教学水平提升的顽疾。本文着重分析了我国高中语文的教育现状,深入探究了如何提高高中语文作文教学创新性的快速捷径。     

农村初中生写作能力的培养途径

长期以来,在语文教学中,最令语文老师头疼的是作文教学,对学生来说,最难的是写作文。为了克服这令人头疼的“顽疾”,我们语文老师有必要一起来探究,对症下药,培养学生的写作能力。     

浅谈作文教学的有效性

一直以来,作文教学就是一个让老师和学生都感到头疼的话题。怕写作文成了学生的"顽疾"。很多教育工作者,为了改变这一状况,设计了种种的教学方案,如以文体为单位逐一训练的教学体系,以写作知识为序的训练体系等等。这些方案虽然在一定程度上促进了作文教学,展示了作文教改的成绩,但是教学的效果却不是很令人满意。在教学过程中,我们无奈地发现学生对作文的冷漠态度依旧,作文教学在无形之中再次走上了传统的套路:仍然强调学生从读文章中自己领悟,强调学生的"自然生长",缺乏长久、具体的作文训练步骤和方法。     

从日记入手培养小学生的写作兴趣

为解决“作文难”这个语文教学中的“顽疾”,教师可以从培养学生写日记的兴趣入手,采用多种手段和策略,来提高和保持学生的写作兴趣,从而提高学生的作文水平。     

浅谈高中语文写作教学

当前我国高中语文教学无论是在写人、记事、写景等教学过程中都需在文末对作文的主旨进行升华,进而变成了一种僵化的、缺乏真情实感的作文模式。这种作文模式显然缺少了学生的真情流露,导致文中语句多呈现出一种“假、空、大”的特点,无法使语文作文写作达到抒发真情实感的目标。本文便基于高中语文写作教学,提出了一系列完善高中语文写作教学的相关建议,以解决语文写作教学中存在的顽疾。     

让笔尖流淌情感——浅谈“亲情作文三步走”策略

<正>内容空洞,缺乏情感,是学生作文的顽疾。为什么学生的习作空泛,缺少真情实感呢?根据多年的作文教学实践,我认为,一是习作内容距离学生的生活太远,学生没有生活积累和切身的感受。二是作文教学程式化,忽略了学生的个性差异,造成了学生人云亦云、无病呻吟的状况。一位教育家曾说:"倘若一件事没有真正触及孩子们的心灵,他们无论如何也不能把真实的情感倾诉于笔尖。"因此,我把"情"字贯穿作文教学的始终,用情感这把钥匙     

浅谈作文素材的积累与运用

正诗圣杜甫有句名言:"读书破万卷,下笔如有神。"俗语也曾道:"巧妇难为无米之炊。"这些都是古人对读书与写作经验的总结。用到我们的作文当中,恰好从正反两个方面说明了"素材积累"在中小学作文教学中的重要性。即便是信息发达的今天,它仍然是指导作文的金玉良言。写作素材的贫乏,使学生面对作文题目时无话可说;写作素材陈旧,使学生的作文毫无新意。时至今日,仍然是学生写作中普遍存在的顽疾。很多学生在作文时,没有     

兴趣,写作的源泉

在语文教学中,让语文教师最为头痛的就是作文教学。对教师来说,作文难教;对学生来说,作文难写。如何解决这些情况,是每个语文教师苦苦思索而又不得其解的问题。多年来,我在语文教学实践中努力寻找作文教学的方法,力求找到解决这些问题的捷径。我认为,对小学生来说,兴趣是源,是基础,学生有了兴趣就能够解决困扰语文教师的作文难教的顽疾。一、从观察生活入手,在写实上下工夫在教师布置了作文题目之后,很多学生感到无从下手,写起来也只能是生搬硬套,废话连篇,距离生活越来越远。学生作文中很多字句不是从内心发出的,而是想一句写一句,词不达意,前后内容缺乏联系。其根本的原因在     

浅谈作文素材的积累与运用

诗圣杜甫有句名言：＂读书破万卷,下笔如有神。＂俗语也曾道：＂巧妇难为无米之炊。＂这些都是古人对读书与写作经验的总结。用到我们的作文当中,恰好从正反两个方面说明了＂素材积累＂在中小学作文教学中的重要性。即便是信息发达的今天,它仍然是指导作文的金玉良言。写作素材的贫乏,使学生面对作文题目时无话可说;写作素材陈旧,使学生的作文毫无新意。时至今日,仍然是学生写作中普遍存在的顽疾。     

让作文绽放性灵的花朵

高考作文是整个高中作文教学的一次总展示．可以反映出作文教学的效果。笔者作为多年高考作文评卷的亲历者和语文一线教师．遗憾地看到学生的作文水平虽然有些提高．但也有一些“顽疾”一直没有得到“治愈”．甚至由于种种原因而有愈演愈烈之势。诸如堆砌词藻、晦涩难懂、思维缺失、情感虚化、用材雷同、文体单一……已经演成八股作文．触目惊心．到了忍无可忍的地步。     

真材·真情·真质·真理——小学作文“写真”教学刍议

正"感人心者,莫先乎情",真情是文章的生命,矫饰是文章的大敌。作文的成功取决于多种因素,如立意的正确、手法的独特、语言的准确等,但最关键的一条:就是要说真话,抒真情,创新意。学生的作文只有从写真话开始,才能在真情实感中,学习技巧,写出新意,悟出真理。一、选"真材",锁定自身积淀真实的材料是"写真"的基本前提,但在作文写作中,学生说假话似乎已成了久治不愈的顽疾。那么,如何让学生写"真实"呢?笔者认为在作文教学     

打造精彩片段,提高训练效度——高三议论文写作指导一得

<正>在日常作文教学中,我们不难发现,学生在议论文写作方面主要存在以下问题:(1)思路不清,论证段落推进不深刻,说理不充分。(2)论证缺少章法,堆砌事例者较多。(3)材料老旧,以历史人物为主,缺少时代感,不够鲜活。如何有效解决以上"顽疾",笔者结合自己的教学实践。谈一谈自己如何引导学生从打造一个精彩片段开始,提高作文训练效度的。事实上,许多学生在进行议论文立意构思时,迷恋作文素材,以致忽视思维的深度和广度,将文章简单     

“循环习作”:过程、改变与启示

正在几年的习作教学实践中,我感到学生在面对习作时往往有一些共性的问题反复出现,比如"怕写""生活体验的缺乏""个性表达的不足"等问题。细细分析,这些问题中有很大一部分似乎是课内习作(大作文)"专有"的顽疾。因为在日常的教学中,学生在一些相对自由的     

关于成立“小学新体系作文教学研究共同体”的倡议

正作文教学一直是困扰广大教师的一大顽疾,至今没有得到很好解决。我们认为,根本原因在于,我国小学作文教学没有独立的体系,而处于阅读教学的附属地位,造成了作文"上课无教材;时间无保证,教学无序列,评价无标准"的现状,使得作文教学长期重复低效,小学生作文能力和素养得不到切实的提高。为此,吴立岗、张田若、周一贯等老一辈语文教育专家多次呼吁,集全国广大语文教育工作者的智慧,建立起一个符合小学生心理和思维特点的作文教学体系来。     

如何在作文教学中培养学生的想象力

大科学家爱因斯坦说过:"想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。"大诗人郭沫若也说":没有想象,就没有科学发明;没有想象,也就没有诗人。"素质教育的核心是培养学生的创新能力,而创新能力的核心是想象力。作文教学就是培养学生想象力的主要途径。可就目前中学作文教学的现状来看,很多学生怕写作文,写出来的作品也是无病呻吟、缺少灵气,这几乎是学生作文的通病,也是语文教师的共同心病。究其原因,无疑是学生缺乏想象力的缘故。那么,教师该如何消除这一"顽疾"呢?一、激发潜能,调动激情     

关于成立“小学新体系作文教学研究共同体”的倡议

正作文教学一直是困扰广大教师的一大顽疾,至今没有得到很好解决。我们认为,根本原因在于,我国小学作文教学没有独立的体系,而处于阅读教学的附属地位,造成了作文"上课无教材,时间无保证,教学无序列,评价无标准"的现状,使得作文教学长期重复低效,小学生作文能力和素养得不到切实的提高。为此,吴立岗、张田若、周一贯等老一辈语文教育专家多次呼吁,集全国广大语文教育工作者的智慧,建立起一个符合小学生心理和思维特点的作文教学体系来。