“语文味”:愿你再浓香一些

语文课的内涵到底是什么?高质量的语文课究竟是什么样子?这个答案可能很复杂,但"语文味"应该是最基本的尺码。为什么有人说当今有些语文课不是语文课,而是思品课、历史课、音乐课?为什么有人竟说有的语文教师不会教语文?一个主要原因是语文教师对"语文味"的认识还不够,还不明白怎样在一堂课上尽可能多地"煮"出语文的浓香。本文仅举几例,以试图解说偏淡的"语文味"是什么样子。     

"语文"大家谈

语言是交际的工具,也是人类文化的载体;语文是一门工具学科,也是一门人文学科;语文教学是掌握语言工具提高人文素养的重要途径.多年来,对"语文"这个概念一直存在着多种多样的理解:"语言说""语言文学说""语言文化说"等等.工具如何掌握?人文性特征怎样体现?怎样才能避免顾此失彼?带着这些问题,笔者采访了国内部分专家、学者(以姓氏拼音为序编排).     

准确定位目标落实参与措施——浅谈如何使语文课堂更高效

怎么教,才能使语文课堂高效呢?语文学科的教学实在是太复杂了.低效课堂令人烦恼,不少教师抱怨"语文越来越难教""越来越不会教".对于这个问题,如何解决呢?前辈为我们积累了许多宝贵的经验,而我也想谈一谈自己的看法.     

“趣”、“品”、“练”三结合——浅谈小学生语文阅读能力的培养

阅读教学是语文教学的重要环节,是语文教学的重要组成部分,它贯穿了小学语文教学的整个阶段。从某种意义上说:学生学好了阅读也就相当于学好了语文这门学科;教师教好了阅读也就相当于教好了语文这门学科。笔者试图结合自己的教学经验,从兴趣引路"趣读"、品味提高"品读"、学以致用"练读"三个方面谈在具体的语文教学工程中如何把阅读教学落实到深处,让学生真正会读阅读、品阅读、用阅读的浅显认识。     

语文活动化课堂教学结构初探

一.问题的提出语文老师常抱怨:"怎么教了那么多遍,学生还是不会?"确实,语文难教。教师备课辛苦,讲授辛苦,可学生还是不会。为什么会出现这种事倍功半甚或无功的结果?有一项调查也反映出这一点。"教师在备课时,主要时间和精力集     

追寻语文学科的育人价值

作为一名语文教师,在备课时都会给每一篇课文制订具体而翔实的教学目标。然而,并不是每一位语文教师在日常的教学工作中都会去思考这样一个命题:为什么要开设语文这门学科?与其他学科相比,其独特的育人价值是什么?为什么教的"价值问题",是语文教学的原点问题。我们认为,语文教师首先要有清晰的教育学的     

我这样上语文课

课程意识助我定向 在进入教学过程之前,我一般总要问一问自己:我教的是一门什么课?为什么要教这门课?怎样教这门课?这样教对促进学生的发展有什么意义?等等.后来渐渐养成习惯,“课前自问”变成了一种自觉的意识,这大概就是所谓的课程意识.这种课程意识,看似很“虚”,其实它关系到整个教学活动的走向,决定着教学的成败.走向不明,必然迷茫;走向错了,一切努力都是无用功.常听到已有多年教学经验的语文教师感慨:语文越教越不会教了!为什么会有此反常现象?究其原因,多半是因为缺少一点课程意识.     

最重要的是理解语文教学——致青年教师的信(二)

记得你刚从师大毕业被分配到一所中学担任语文教师的时候,曾经对我说过“找不到语文教学的感觉”之类的话。一晃两年多过去了,不知道你现在找到了“感觉”没有?如果仍然没有找到,也不必着急。要知道,在中学各科中,语文本来就是最难教好的一门学科。别说是你这样仅有两三年教龄的青年教师,就是已经教了一二十年语文的老师,有时还会发生“越教越不会教”的感叹。语文     

让即时评价在语文课堂彰显活力

<正>作为一名小学语文教师,我常思考:为什么同样的教学内容,不同教师会教出不同的效果?同样的课堂,学生的学习热情却不尽相同?带着这种疑问,我聆听了许多教师的课,也潜心观摩了名师的课堂视频,发现在"优质课""出彩课""成功课"中,教师的课堂都有一种无形的吸引力,能强烈引起学生的共鸣。形成这种吸引力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言。教育家夸美纽斯曾说过:"教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以涌出知识的溪流。"报刊中也有这样一句话:"靠近清泉,心灵就会湿润;靠近评价,生命就会舞蹈。"可     

课堂探秘:为小语阅读教学低效求解

一、存在现状随着课程改革的不断深入,语文学科试题命题较以往有较大的改变,这一改变也一定程度上改变了教师的教学理念和教学行为。可即便如此,小学语数学科书面测试成绩差距逐渐拉大已经是不争的事实。许多语文教师抱怨语文越来越难教了,越来越不会教了。语文成绩为什么总是不理想?这是个值得探讨的问题。为便于比对分析,下面是笔者列举的课改前后两次期中考试部分年级成绩统计表。     

“百家讲坛”的启迪

"语文难教"是现在不少语文教师时常感到迷惘和棘手的问题,因为是母语,所以学生在认知方面并不会存在很大的认知困难。由此一来,在语文课堂上就会出现:教师在自说自话,学生要么在自顾自的神游天外,要么懒洋洋,软绵绵地无动于衷。而作为一个语文教师,到底应该怎样做才能激发起学生的学习语文的兴趣,使学生乐学、会学,真正的爱上语文这门学科呢?《百家讲坛》的易中天和于丹教授给了我们最好的答案。     

简单的幸福

<正>近年来,小学语文教学改革方兴未艾,并几度出现了"教改热"。从李吉林"情境教学法"的产生到魏书生"自学六步法"的全面推广,再到如今的"先学后教,当堂训练"教学法,可谓"绝招"迭出,"新法"竞举。一时间,许多语文教师被这些"妙法"弄得晕头转向,不知如何"执法"是好。那么,语文究竟该怎么教,教什么呢?叶圣陶先生说:"何以为教?贵穷本然。化为践履,左右逢源。"于永正老师说:"我们要把语文课上得简单,就     

难言之痛——语文课

语文,顾名思义就是语言文字。汉语是我国的主要语言,中华民族的母语。语文课是传播我国语言文字的基础学科。从表象来看,语文课应该妙趣横生,吸引众多学生积极参与,但据调查有百分之八十的学生不喜欢语文课。原因何在?多少年来,不知有多少专家学者研究探讨,试图找出一个放之四海而皆准的教学法,使语文课堂生动起来,吸引学生的眼球,赢得学生的青睐。试问,成功了吗?恐怕没有多少人会说"是"。有人说,下辈子当教师决不当语文教师。为什么?语文教师有难言十痛。     

课程目标教学改革引领下的传承与创新

<正>课程目标是课程计划的重要组成部分,是课程改革的出发点和归宿,在整个课程改革中居于核心地位。课程目标教学就是在课程理念的指导下,结合各门学科特点及学生认知规律,围绕教师"教什么""怎么教""为什么教"和学生"学什么""怎么学""为什么学"等进行课堂教学实践的一种教学模式。这种教学模式既能有效提高课堂教学效率,又能很好地促进学生个体生命的成长,尤其是在提高薄弱学校、农村学校的教育教学质量方面具有现实意义。     

课堂中有效教学行为的实践与思考

<正>纵观当前的语文教学,虽然老师们在教育改革中做出种种努力,但来自各方面的批评、指责此起彼伏,原因何在?语文教学的高耗低效还是严重地制约了学生各发面的成长。唠叨的讲解,繁重的作业,教师滞后的教学行为影响了课堂教学效益。课改专家、华东师大崔允郭博士说:"教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不     

论核心素养视域下语文课堂教学内容和生态特征

随着高中语文新课程、新教材和新高考的陆续落地,围绕着新教材教什么、怎么教和为什么教,一线教师目前面临突出的困惑是:这轮课程改革的语文课堂教学内容如何确定?语文课堂教学生态的典型特征到底是什么?因为语文学科的特殊性,长期以来,困扰语文教学的核心问题一直是语文到底教什么,这是语文学科和其它学科最大的不同。回望走过的"双基""三维"课改历程,比较异同,寻绎规律,守正出新。     

答案要凭借课文

最近,我听二年级语文教师教独立阅读的课文《丁丁和小飞机》。在讨论课文后面最后一道题“丁丁长大了会开飞机吗?为什么?”时,学生们议论纷纷,有的说:“丁丁长大了会开飞机。”有的说:“丁丁长大了不会开飞机”。教师也表示:“丁丁长大了会开飞机”。从一年级起就组织学生在课堂上讨论,让他们各自抒发感情,发表自已的见解,这是很可贵的。但是教师不能就此为满足,应进一步启发学生阅读课文,找出丁丁长大了会或者不会开飞机的原因。实际上,课文一开始就说“丁     

我们该如何忧思语文教育

首先应当肯定,这场大讨论击中了当前语文教学的一些要害,令我们许多从事语文教学的中小学教师汗颜。中国有两句俗话：一句是"当局者迷",我们语文教师确实迷惑了。几十年来,一次又一次地折腾,语文怎么教？绝大多数教师感到无所适从,"越长越不会教",是教师们普遍的苦衷。另一句是"站着说话不腰疼"。是个中国人,只要稍有文化,便有指责语文教学的本事,今天说我们少慢差费,明日批我们摧残儿童,让我们这些热爱语文教育事业的人心寒。（女儿的作业）一文,其选材之偏狭,语调之嘲讽,更令我气愤。好像学生作业只有语文的负担重,语文教…     

把握讨论机制 促进主动参与

课堂讨论交流是沟通师生之间、学生之间思想、情感的桥梁。在语文“自能学习”教学中,学生的学习其实是一个个问题的讨论交流和解决的过程,因此讨论交流在语文教学特别是在“自能学习”的课堂教学中显得尤为重要。在语文阅读教学中如何恰当地、适时地组织学生进行讨论呢,笔者认为应从以下几个方面入手。一、从课题的空白处进行讨论一些文章的题目常常给读者留下许多空白的悬念。如《“你们想错了”》,学生就有这样的疑问:1.题目为什么要加上引号?2.这句话是谁对谁说的?3“.你们”想什么?怎么想?为什么会这样想?4.为什么说“你们想错了”?教…     

谁让我们不会教语文了

教了十几年语文了,我发现越来越不会教了.问问其他语文老师,他们也有同感.与其他学科的老师们不一样,人家越教越熟练,越教经验越丰富,越教越得心应手,我们语文教师越教问题越多,是语文教师无能吗?一个无能两个无能,可能是教师个人的因素;如果大部分语文教师都有这种感觉,就不单是语文教师无能的问题了.