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《中国小学语文教学论坛》2019,(5)
从布卢姆的"掌握学习理论"角度出发,结合教学实际,关注教学目标,从课前、课中、课后出发,进行语文"微课"教学实践:课前"微课",指向自主学习;课中"微课",注重学习方法;课后"微课",提升语文能力。 相似文献
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林立新 《中学化学教学参考》2020,(6):27-29
微课作为一种新的课程组织形式,推动教学方式和学习方式的新变革,摆脱时间和空间对学生学习的限制,短小精炼,突出主题内容,关注学生学习的差异性,弥补传统课堂教学的不足,起到因材施教的作用。微课帮助学优生拓展提升;中等生解决一些课堂上未能当场弄清楚的问题,夯实基础,培养获取、分析处理信息的能力;学困生将一些核心的基础知识和问题在课后仔细琢磨消化后弄明白,学生可以在课前、课中、课后碎片化的时间里自主学习,弥补一位教师难于面对有差异的众多学生的不足。 相似文献
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微课具有动态、直观、易传播、可重复等优点,笔者经反复修订,编录出“初中数学同步辅助微课程”,并提出在课前、课中、课后都借力于该微课程来实现高效教学的“全程微课辅助”教学模式.该模式的基本操作流程包括“微课辅助,课前自学”、“微课助教,课中精讲”、“微课补习,课后巩固”等.该微课程和教学模式影响面广,受到好评,同时鼓励创新,是一个开放的系统. 相似文献
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微课具有动态、直观、易传播、可重复等优点,笔者经反复修订,编录出“初中数学同步辅助微课程”,并提出在课前、课中、课后都借力于该微课程来实现高效教学的“全程微课辅助”教学模式.该模式的基本操作流程包括“微课辅助,课前自学”、“微课助教,课中精讲”、“微课补习,课后巩固”等.该微课程和教学模式影响面广,受到好评,同时鼓励创新,是一个开放的系统. 相似文献
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王跃平 《初中生世界(初三物理版)》2021,(1):10-12
微课设计与制作应以学为中心,教师做好学情分析,精选微课内容;根据学习心理,设置微课情境;依据学习需求,制作助学微课。学生则各取所需,在课前、课中和课后等环节进行不同层次、不同需求的学习,实现个性化发展。 相似文献
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魏晓玲 《开封教育学院学报》2014,(4):141-142
笔者结合高校教学经验,将"微课"引入到课后学生辅导中,利用视频点播系统支持微课的整理和播放,为学生在课后学习课程内容提供保障和支持。通过应用验证发现,以视频点播系统支持的微课视频增加了学生对课程学习的兴趣。 相似文献
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陈枫宇 《延边教育学院学报》2023,(3):113-116
传统课程教学存在评价维度、课程资源、教学方式单一,忽视教育与生活相联系等弊端。在“双减”背景下,遵循学生身心发展规律进行精准减负,利用信息化手段教学将成为道德与法治课教学的趋势。通过对微课在初中道德与法治课的课前、课中和课后的探索,可以帮助学生培养自主学习能力;培养学生关注社会生活,解决真实情境问题的能力;减轻学生课业负担,提升课后服务质量,培育学生学科核心素养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
微课作为一种新型的教学方式,在教育领域产生了广泛的影响,为教育改革、实现教育技术与学科课程的整合带来了新的思路。微课的"微"主要表现在教学内容少,教学时间短。因此,微课要求知识点一定要短小,讲解一定要精练,适合讲解一些典型题目、重难点。数学老师可以依据自身的教学优势和积累的经验,设计出适合数学拓展课前、课中以及课后的微课,并将这些微课应用到具体教学中,帮助学生更好地掌握重难点,提高学生自主学习的能力。 相似文献
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《潍坊教育学院学报》2017,(2):102-104
微课教学设计最重要的环节是教学内容及教学过程设计,要把握微课短小精悍的特点,突出小、实、新。微课视频设计是为了通过提供尽可能良好的视听体验,激发和吸引学习者学习,提高学习效率。在微课视频设计中要注意所用媒体呈现教学内容时的适用性和统一性,并尽量使学习者将注意力集中在要学习的内容上。微课的应用前景广阔,可作为网络自主学习资源、课后辅助学习资源,可用于在线教学、改善课堂教学;促进教师的专业发展。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(33):6-7
本研究将翻转课堂教学模式引入外贸函电课程教学,实施"课前微课视频自主学习、课堂写作项目小组实践、课后拓展写作独立实践"的教学模式和学习模式,切实学生提高英文外贸函电的阅读、写作的能力。 相似文献
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"翻转课堂"教学模式是强调学生自主学习的由下而上的教学模式,基本顺序是:课前自学、课堂互动、课后活动。以"flash动画制作"课程为例,将微课程作为主要课前自学内容,课堂中采用以学生为中心的教学方法,并践行多元评价。"翻转课堂"强调学生课前的自主学习,如何提高学生自主学习的兴趣是实施该教学模式过程中值得探索的问题。 相似文献
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闯关式教学法的实施要点是构建丰富的课程资源库、设计多样的闯关游戏情境以及研究合理的过关评估方法。高职"民航旅客运输"课程运用闯关式教学法,整体上采用"1237"教学策略,具体实施途径是课前制作微课、设计闯关关卡,课中开展闯关游戏的学习活动,课后完成嵌套闯关游戏的习题。 相似文献
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黄柳仪 《试题与研究:高中理科综合》2021,(26)
本文通过 4 个微课教学案例,分别阐述微课如何在课前、课中、课后三个教学环节辅助小学数学教学。在课前,通过形象生动的课前先学微课,让学生对新知识实现初步了解;在课堂中,通过直观形象的课堂示范微课,解决课堂难以呈现的教学内容;在课后,通过详细解说的课后巩固微课,加深对课堂典型例题的理解;通过针对性强的错题辅导微课,帮助学生解决作业中的易错点和薄弱点。 相似文献