利用学生前概念成就高效物理课堂

先入为主的日常生活经验、知识的负迁移和旧有概念的局限、对语词的曲解是前概念形成的原因,而前概念在物理学习中更是无处不在.在物理教学中,我们可以参照前概念的理论进行再创造,从而促进对概念的理解,提高实际教学水平,提高教学效率,形成高效物理课堂. 一、物理课堂中前概念的形成与影响 在初中阶段,在尚未接触科学知识时,学生对多种自然现象就已经有了自己的认识,并形成了一些与科学知识相似、相悖或不尽一致的观念和规则被称之为前概念.前概念的产生是正常的、必然的,它的产生正体现了人类认识发展的一般规律.任何学生都不是一无所知地来到课堂上的,生产和生活给了学生丰富的经验,前概念在这个时候其实已经形成.前概念的形成一大部分来自父母,其余的来自书籍和道听途说,只有一少部分是学生自己发现的.所以这样形成的前概念往往不准确,甚至有些与自然知识是相悖的,这种前概念在学生学习物理中体现得尤为明显,如何利用前概念成就高效物理课堂成为了我时时思考的一个问题.     

浅谈学生前概念中错误概念的转化

学生进入课堂学习前，已经在日常生活和以往的学习中形成了大量的知识经验即前概念．在这些概念中有的与科学知识相一致，可以是新知识的起点，但更多的与科学理论相违背，而这些概念往往根深蒂固，阻碍着学生对新知识的掌握．因此，怎样有效的转变错误概念是物理教学中要考虑的一个重要环节．     

初中物理教学前概念的潜在功能初谈

初中物理教学不能无视学生的经验,背离认知规律,另起炉灶,从外部机械地装进新知识,而要将学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生在原有经验基础上,构建新的知识结构。本文就试图从物理教学前概念的潜在功能谈谈教学前概念对初中物理教学的积极作用。     

在热学教学中如何克服错误物理前概念

物理前概念是指学生在学习物理之前,根据自己的生活经验所获得的与物理知识有关的认识和概念。有些物理前概念是正确的或近似正确的。这对物理的学习是有一定的促进和加强作用。而大多数物理前概念是非常错误甚至和科学的物理概念是完全相反的。这些错误前概念是长年积累形成的,具有普遍性、顽固性、隐蔽性,并且随着物理教学的进行,新的错误又会不断地形成和发展。在教学中只有发现并纠正错误的前概念,才能在学生的大脑中确立正确的物理概念。     

初中物理概念教学课堂导入方法的探析

物理概念是物理学知识的基石。从某种意义上说,如何让学生理解概念并掌握基于概念的物理学定律是物理学中的重点,所以进行物理概念课堂导入不仅可以提升教育效果,同时也可以让学生保持物理学习兴趣。课堂导入的有效实施需要一定的艺术水平。作为教学前沿的教师应积极结合课程内容特点和适合学生的教学模式进行不断的探索和总结,这样才会提高概念课的效率。本文基于作者多年的教学实践和经验,简要介绍了初中物理概念课导入方法。     

物理课堂提问的四点技巧

物理学是一门以观察和实验为基础的学科。物理教学中概念和规律多,因此物理课堂的提问不仅要求能激发学生的学习兴趣,而且还应起到促进学生观察、推理和实验等能力的提高,帮助学生把一些零碎的物理知识有机地联系在一起的作用。下面笔者结合多年的物理教学经验对课堂提问的技巧谈一孔之见:     

“前概念”在小学科学教学中的应用

科学和生活密切联系,学生在学习课堂知识前就已经有了一些生活认知经验。通常把这些认知经验称为"前概念",当学生正式接触课堂学习之后,会发现这些认知经验有偏差。为此,教师在教学中应有效把握学生的认知经验,通过这些"前概念"教学的精准化,促使学生展开高效的科学学习。     

导学案在初中物理概念教学中的应用探究

物理概念是一种物理学思维方式,它能够反映物理现象和过程的本质,在教学中应用导学案,可以帮助学生更好地掌握相关知识。基于此,本文通过对导学案在初中物理概念教学中的作用进行分析,从课前自主学习、课堂合作导学、课后梯度练习、提炼抽象概念等方面论述了导学案在物理概念教学中的应用。     

运用概念变化策略，建构学生科学物理概念——以机械波的形成与传播的教学为例

以皮亚杰认知理论为基础发展起的建构主义认为：学生学习新的概念之前，头脑中已经有大量的、在日常生活基础上形成的相关知识经验，这些知识经验称之为前概念；学生的学习过程就是通过新旧经验的相互作用来建构自己的知识的过程。在促使学生建立科学的物理概念的教学中，教师应当关注学生的前概念，并采取适当的教学策略有效的促使学生建立科学的物理概念。“概念变化”正是基于此的一种教学策略，它通过对学生前概念进行发展、修正、改变等手段去建构完整的科学物理概念。其教学设计的一般流程如下：     

初中物理教学中的前概念研究

正前概念通常是指学生心中先入为主的日常生活经验,由于知识的负迁移和旧有概念的局限,还有对语词的曲解,对于学生准确地理解物理概念往往会构成一些障碍。本文将结合实例谈谈初中物理教学中的前概念研究。一、师生互动引发前概念前概念很多时候是学生在日常生活中根据一些已有的生活经验所形成的一些认知。许多认识其实并不正确,然而,由于这些感受在学生们心中先入为主,所以很多时候学生们会受到前概念的误导。这是教学中教师很有必要更正     

初中物理课堂中的概念教学

理解和运用物理概念是学习物理的基础,初中物理课堂承担着大量概念教学的任务,概念教学的效果直接影响到物理教学的成败。教师要在教学中根据不同的教学内容,结合学生的生活实际和知识水平,采用科学合理的教学方法,帮助学生形成概念、掌握概念、巩固概念,为物理学科的学习打下良好的基础。     

多措并举 提升初中物理概念教学有效性

在初中阶段的物理教学过程中,概念教学有着举足轻重的地位,可谓是一切物理教学的基础.学生只有在了解知识概念的基础上,才能掌握物理知识的关系与规律,从而在解题中游刃有余,切实提升初中物理解题能力.因此,教师必须要重视物理概念教学,通过概念教学帮助学生加深认知,从而保证物理课堂的有效性.     

谈高中物理解题的难点突破

正高中物理教学主要是引导学生正确理解物理概念、掌握物理规律,并通过物理解题来巩固、深化所学知识以及各知识点间的相互联系,体现知识的应用性和综合性,着眼于知识的灵活运用与提高.物理新课程的教学目标是知识和能力,重点在能力,即运用所学到的物理概念、物理规律来分析、解决问题,从而更加全面地、深入地、准确地理解物理概念、物理规律和物理方法.学生解题能力的培养和提高是高中物理教学的主要任务.物理教学中构建高效的习题教学课堂,充分体现新课程的教学理念和三维教学目标,要求学生学会和掌握突破解题难点     

新课程背景下提升初中物理教学效果的几点建议

新课程理念下的课堂操作模式灵活多变,其目的是为了提高课堂教学效果。物理学科要从学生实际和学科实际出发,了解学生的学情、物理前概念和原有的认知经验,做到心中有学生,教学才能做到有的放矢,才能实现高效。     

对物理概念教学的再认识

物理概念属于整个物理学知识的重点,是学习物理其他知识的基础,学生学习物理的过程中,也是建立物理概念的过程,是掌握物理知识的基础,物理概念教学强调物理概念的外延,理清有关概念的联系和相近概念的区别。必须联系实际,利用生活经验,让学生自我领会。必须根据教材实际,采用不同的教学方法激发学生学习物理概念的兴趣。     

怎样消除前概念对物理教学的不利影响

在物理教学中有一种既常见又麻烦的情况,就是学生存在“前概念”。所谓前概念是指学生在系统学习物理知识之前所具有的观点或看法。中学生的前概念是以感性为基础的．所以形成的前概念常常是片面的甚至是错误的。这些错误的前概念会干扰学生对物理的学习．妨碍科学概念的建立。降低物理教学的效率。因此物理教师要研究前概念。消除前概念对物理教学的不利影响。     

消除前概念 重视物理模型

前概念是学生在接触科学知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念。由于中学生的知识经验有限,辩证思维还不发达,思维的独立性和批判性还不成熟,考虑问题容易产生表面性,且往往会被表面现象所迷惑,而看不到事物的本质,所以易形成一些错误的前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利,它排斥了科学概念的建立,是物理教学低效率的重要原因之一。     

消除前概念 重视物理模型

前概念是学生在接触科学知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念。由于中学生的知识经验有限．辩证思维还不发达。思维的独立性和批判性还不成熟。考虑问题容易产生表面性。且往往会被表面现象所迷惑。而看不到事物的本质,所以易形成一些错误的前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利,它排斥了科学概念的建立。是物理教学低效率的重要原因之一。     

论“前概念”在初中物理教学中的利与弊

在初中阶段学习物理知识对于初次接触物理知识的初中生来说存在一定困难,尤其是在日常生活中,初中生容易根据日常生活中的物理现象产生物理的前概念,这些前概念给物理学习带来了不可估量的影响,本文着重分析了前概念在初中物理教学中的利与弊。     

关于如何提高初中物理课堂教学有效性的研究

课堂是学生获取知识和解决疑问的主要阵地,教师只有利用好课堂才能帮助学生掌握知识,真正提高教学的有效性。本文笔者结合自己的初中物理教学经验提出了几点提高课堂教学有效性的建议,希望能给广大物理教师提供参考。