“错误”成就精彩

作为教师,我们不仅要关注学生的"错误",更要合理利用学生的"错误",使它再生新的知识。但有时教师也会出现"错误",那又该怎么办呢?让学生去发掘、去剖析、去探索、去辨析,成功最好,失败也罢,笔者认为这些也是另一种形式的学习。     

善用“错误”资源,为课堂“添色”

在数学课堂、书面测试和平时作业中,学生常常会出现这样那样的"错误",而教师应该充分利用这些"错误"资源,使学生及时改正错误,在错误中成长。     

巧用“错误” 培养学生数学素养

教学中,学生对于同一个数学问题,会有不同的理解方式,也会出现许多不同的结果,包括那些错误的结果。教师对于课堂中生成的"错误"资源,若能及时抓住并深度挖掘和利用,将错误转化成课堂教学的素材,这样会使课堂变得更加精彩。     

“错误”的变奏

自信的重建是那么艰难,又是那么容易。生活中,心理的障碍往往由谁设置?有时竟大如磐石,沉重地压在心头。而一个美丽的错误恰如一只轻灵的手, 在不经意之时将它取走。此时,你也会看见"她"的眼中从此"闪烁的自信"!读完此篇,你会看见你自己在学习道路上不断超越障碍的身影。     

物尽其用,变“废”为“宝”——探初中数学“错误”的原因及“错误”资源的再利用

学生的学习是一个从不懂到懂,从不会到会的过程,在这个过程中,无论是哪个年龄段的学生,都会出现这样或那样的错误,这些都是正常现象。错误并不可怕,可怕的是面对错误时学生陷入"一错再错"的困境,教师困于"一讲再讲"的局面。这就要求教师在平时的课堂教学和作业批改中,要善于找出学生错误的真正原因,并且能有效筛选错误资源,物尽其用,达到以"错"治"错",变"废"为"宝"的效果,使学生真正领悟数学知识的真谛,促进思维的进一步发展,从而使学生的学习负担和教师的教学负担都得到一定的减轻。     

“美丽”的错误

我在教新世纪小学数学一年级上册"有几棵树"时,出现了下面的情况。我按照事先设计好的教案,询问学生:"大家会算哪些‘8加几’的算式?"     

“错误”也是一种资源

学生在学习和成长过程中,经常会犯这样或那样的错误,教师在面对学生的错误时,要把这种"错误"当做一种资源,一种学生的学习材料,宽待这样的"错误",并做到善于利用,使学生在纠错过程中不断成长。     

课堂教学中“错误”资源的有效利用

<正>在小学语文课堂教学中,学生的理解经常会出现偏差,形成错误的见解。面对这些错误,很多教师采取直接否定的做法,片面地处理。然而,这些错误的见解也是一种教学资源,如能有效地引导,会使小学生在纠错过程中"更上一层楼"。一、"错误"资源的处理误区(一)直接批评,缺乏尊重。在课堂教学中,学生往往有自己独特的见解,有些虽然表面看起来不尽正确,但却能引     

挖掘“错误”价值,让“错误”创造“财富”

在数学学习中,学生经常会出错。面对学生的错误,教师应该摆正态度,宽容地对待学生的错误,充分利用学生的错误资源,激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维。养成良好的纠错习惯,让"错误"变得美丽起来。     

课堂因“错误”而灵动 教学因“错误”而精彩

1 背景 课堂上学生学习是一个教师与学生、学生与学生之间"思维碰撞,心灵碰撞,情感融和"的动态发展过程,会出现许多意外和惊喜.这里的"意外"当然也包括"错误".教师课前预设的文本方案必然会遭到缘自"互动"的强劲挑战.学生由于已有经验、情感态度等方面的差异,其课堂反馈必然丰富而复杂.其间"错误"是每位教师必然遇到的且需直面的学情信息.     

初中物理错误“前概念”的有效解构策略

学生在学习物理之前,由于受生活经验的影响,会形成很多与物理现象相对应的物理前概念。这些"物理前概念"中有些与科学概念是一致的,可以定义为正向前概念,正向的前概念会促进科学概念的学习;另一些则与科学概念相违背,可以定义为错误前概念,这些错误前概念会影响正确概念的建立,影响物理学习的效果。错误的物理前概念形成原因各不相同,有的需要通过实验探究让学生透过现象看本质,有的要通过设     

物理“思维定势”造成的错误

思维定势是指已有的生活经验、实验情景、解题思路、学习过程使人对刺激情景以某种习惯的方式进行的反应,它对解决问题有积极作用,可加快解题的速度,但有时也有消极作用,它会影响开拓思维, 甚至会在解题中出现原则性的错误,现举例分析如下:     

错误“成就”精彩

哲学家黑格尔先生说得好,"错误本身乃是达到真理的一个必然的环节"。正确很有可能只是一种模仿,可错误却绝对不是一种经历,真实而自然。它是通往正确和成功的必经之路。在数学教学中,认可学生的错误,允许学生出错。承认教育的差异性,肯定会有差生的存在。因此,任何人也会有错误出现,关键在于让孩子意识到错误,找到原因,以后避免犯同样的错误。有时,学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正,而必须是一个自我否定的过程,我们能做的、能做好的就是帮学生进行有意义的"自我否定"。滴水不漏、难容错误的     

美丽的“错误”

那是10年前,我教四年级时,班上转来一位名叫杨军的学生。因为他来自一所偏僻的乡村小学,所以作文水平很差,对作文也不感兴趣。可有一次,在写一个小动物的作文时,他文中的一段话却使我眼前一亮:"我家的小鸡跟我的感情可好啦!每天放学,它们只要一听到我的脚步声,就赶忙从鸡寓里跑出来。""好一个‘鸡寓’!真了不起,还会用拟人化的手法。"我禁不住拍案叫绝,并在"寓"字下点上了着重号,在旁边加上了批注:"精妙,传神!"     

“错误”随想

学生面对错误的心态不同，教师处理错误的技巧不同，则同一错误的教育价值会随之不同．本文论述如何开发错误的价值．使其成为学生能力发展和情感优化的契机．     

巧用“错误”资源

在日常的数学教学中,学生经常会犯错。对于这种来源于学生学习活动本身,并直接反映学生学习情况的生成性教学资源,教师应该合理利用,巧妙引导,使它成为学生学习的一笔宝贵的财富。     

解题中常见的“低级”错误

经常会听到考生出了考场以后的一些感受:某道数学题不难,考得很基础,而且平时这些类题做得多了,自以为胜券在握,谁知却在这个地方丢了分.这就是典型的"会而不对"现象.笔者归纳了解题中容易犯的一些"低级"错误,希望能引起同学们的重视.     

推销“错误”

在说到哥伦布航海发现美洲的时候人们经常会产生一个问题:哥伦布为什么会有这样的决心和勇气?有人用一个小故事来解释哥伦布的性格。这个故事说,哥伦布把鸡蛋敲碎,然后让鸡蛋站起来,寓意"不破不立",以显示哥伦布的勇气和独特的思维方式。其实,这个小故事对于理解哥伦布的行为没有多少帮助大家都知道,哥伦布到达美洲的航行,源自于他的错误。那么,他是如何把自己错误的航行计划推销出去的呢?     

“错误”作为课堂教学资源的有效性

<正>数学课堂上,学生肯定会出现各种各样的"错误"。一般来说,只要是学生经过思考而产生的错误,其中不免包含某种合理成分,有时甚至会隐藏着一种超常、独特或反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识真金,让学生充分展示其思维过程,显露错误中的"闪光点",给予肯定和欣赏,并顺着学生的思路将"合理成分"激活,让其智慧迸发,并对学生的思维过程进行修正,"错误"也可变成宝贵的教学资源。一、于"错误"资源中培养学生的     

善待“错误”,演绎精彩

学习的过程中必然存在错误,错误是学习的重要组成部分,在日常的课堂教学中,学生不可避免会出现这样那样的错误。对于学生在课堂中生成的错误,如果教师能给予恰当的评价,进一步分析犯错的原因,并透过错误发现相关问题,进而在错误上"做文章",利用错误为教学服务,必然使课堂教学熠熠生辉,焕发出无限活力。本研究重点探讨如何将学生的错误生成演绎为课堂的精彩。