做一名研究型教师

通过自身教学实践说明教学过程是一个不断研究、不断创新的过程。做一名研究型教师是教育创新、教育改革的需要，是改进教学工作、不断提高教学质量的需要，是不断提高自身学术素养和能力的需要。只有积极投身到教育科研中，注重理论联系实际，才能出成果，才能成为研究型教师。     

转变角色行为做研究型教师

教师成为研究者,是新课程理念下教师提高素质、增强能力和完善自我角色行为的一种有效途径。做研究型教师,使自己成为具有反思能力的实践者、具有创新能力的实践者和终身学习者,是新时期提高教师自身素质的迫切需要。     

怎样做一名"研究型教师"

案例1:教育一个顽童的故事叶×,男,初一学生,小学成绩极差,且经常被批评处罚,可谓“身经百战”。升初中时,成绩名列全校倒数第五。在开学第一周的干部选举中,叶×表现十分突出,并多次要求担任劳动委员一职。最终,他赢得了全班同学的好感,通过举手表决,大家同意他担任劳动委员。之后一个月,他表现相当不错:对待工作认真负责,常常课余检查教室地面卫生,每天都留下来检查值日生的工作,直到确认合格之后才回家。后来,他对学习的热情开始消退,同时,小学养成的坏习惯重又复发,表现出了以下13种不良行为(都是他自己写“说明书”时承认的):①上课无…     

如何做一名研究型物理教师

新时期的教育要求教师实现由传统经验型向现代研究型的转变。做研究型教师也是教师自身发展的需要。在教育教学改革中不断学习、坚持研究,才能及时更新自己的知识结构和教育观念,提高自身的专业素养和专业技能,才能克服经验的局限性和片面性,紧跟时代的步伐。     

做研究型教师,缩小城乡教学差异

城区学生与农村学生在英语学习的心理、资源、方法等诸多方面存在着差异,最终决定着学生英语水平的高低。差异的大小,与教师有很大关系。城区有城区的教法,农村有农村的教法。如何有效缩小差异,是我们农村教师急需解决的问题。     

做草根研究型教师

我是赞成教师去做研究者的，我认为，首先。教师应陔和科研意识．因为教师处在最佳的研究位置。拥有最佳的研究机会，他身处教育教学的第一线，处在原生态的课堂中．教育教学中的问题能够直接暴露在教师面前，而外求研究者对实际情况的了解往往较为肤浅，提出的研究建议往往无法切近问题的关键，相比之下，由教师来研究改进自己的专业工作是最直接最适宜的方式。     

转变教师职能 做研究型教师

<正>党的十八大提出转变政府职能,作为教师也应该转变职能,首先从做研究型教师入手。一提到"研究"二字,许多教师常常望而却步,片面认为那是专家们的事,自己只要上好课就可以了。那么,什么是研究型教师?如何做研究型教师?这是摆在我们面前的重要课题。研究型教师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师。其实研究的内容就是来源于教师的教学实践,而搞研究也是为了在教学过程中,不断改进自己的教学实践,从而得到     

做笔耕不辍的研究型化学教师

研究型教师一般指的是具有较强的教学研究意识和教育科研能力的中小学教师。基础教育课程改革以来,广大的中小学教师无不渴望自己能成为一名研究型教师,但要实现这一目标必须具备良好的论文写作能力,因为教育教学论文是教师的教学心得和研究结晶,是教师创造性劳动成果的表达形式和交流平台,而且写作本身也是一种研究。     

今天我们如何做教师

提起“今天我们如何做教师”这个话题,许多朋友肯定会发笑,我们读了那么多的教育学、心理学著作,还掌握了大量的现代教育技术,难道还不知道怎么做教师吗?可这就表明你是一个合格的教师吗?你就可以心安理得地做教师了吗?作为教师最主要的素质是什么,你拿什么去吸引学生,你凭什么让学生钦佩你?     

论反思型教师的成长策略

反思对促进教师成长、改进教学实践具有重要作用。然而,现实中却存在诸多问题,阻碍教师进行有效地反思,束缚教师成长的脚步。因而,教师需要运用策略提高反思能力,增强反思成效,成长为反思型教师。     

研究性教师培养初探

随着课程改革的逐渐扩大和日益深入,教师素质和专业水平受到越来越多的关注.目前我国教师的教学研究素养不客乐观,为此,如何培养研究性教师,本文从改善学校制度建设,建设研究性教师评价体系、加强研究性校园文化等几方面进行了探讨.     

On Being a Support Teacher …

Personal thoughts and experiences of a teacher taking on a new role as a support teacher in primary and comprehensive schools in Banbury are described by Lois Hockley, now head of Service for Pupils with Learning Difficulties, East Devon.     

The Paradox of Being a Woman Teacher

In this article, the author follows genealogical lines of analysis in an attempt to map the different discourses and practices that interweave women's position in education today. Education is theorised as a nexus of created paradoxical spaces, where the female self has attempted to surpass closed boundaries and to question the dichotomy of the feminised private and/or the masculine public. The author also considers the importance of time restrictions upon women's lives and pays attention to the multifarious ways these lives are highly structured by specific space/time regulations. The genealogical mapthat is drawn depicts various positions, where the female self has created parodic unities and temporary coalitions. Finally, in tracing exit points that education has offered women, the author considers some of the implications of feminist theories for the subversion of the various dilemmas and dichotomies the female subject has lived through.     

打造魅力课堂 做引导型教师

高中新课程改革倡导自主、探究、合作式的学习方式,注重学生积极主动地参与和实践能力的培养,课程方案的设计和实施也旨在促进学生学习方式的转变.     

兴趣是最好的老师

兴趣是最好的老师,兴趣是学生探求知识的原动力。本文主张通过放宽学校专业之间流动的条件、重视人文教学、以多种形式增强课堂吸引力、教学与科研结合、开展课堂讨论、扩展第二教堂等措施,培养学生的学习兴趣。     

做用"心"育人的幼儿教师

幼儿教育事业．是一项启迪人生的系统工程。要想真正履行好幼教工作的职责，担负起幼教事业的重任，幼教工作除应具备良好的心理素质、较强的专业技能和广博的社会知识外，还必须具有强烈的敬业精神和热诚的呵护孩子之心。     

师德的文化传统与创新

师德在不同的阶段、不同的历史时期有着不同的内涵,我们在新时期应批判地继承传统师德,不断变革、创新、与时俱进。