教育技术装备管理人员的专业化发展——以深圳市宝安区教育技术装备管理人员发展为例

教师专业化发展是国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是我国教师教育改革的一个重要取向。目前在学校从事教育装备配备、采购与管理的各类人员中,缺乏专业技术的引领,学校对这类工作人员的定位和管理,都停留在机械式的应付与服务之中。本文通过"区域中小学校教育技术装备建设专业化研究"研究,为学校教育技术装备管理人员搭建一个学习交流的平台,促进教师专业化发展,使教师的科研能力得到提高。     

浅析美国的教师专业发展学校

教师专业发展学校是上世纪80年代美国教师教育改革的新举措。专业发展学校强调中小学在教师教育中的作用,大学与中小学进行合作,共同承担教师教育。美国专业发展学校在实践过程取得较大的成效,对我国教师教育改革与发展具有一定的启示。     

谁是研究者

面对教师专业发展的国际教育发展趋势，起源于20世纪60年代西方发达国家的教育改革活动，在“教师即研究者”的理念引导下，通过校本教研在学校发展、教师成长等关键领域曾经发挥了积极的推动作用。它强调为了改进学校的教育教学、提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。[第一段]     

论美国教师教育的改革与创新——教师专业发展学校及其对我们的启示

教师专业发展学校是20世纪80年代中期以来美国教育改革中出现的一种新型学校。作为厌这与中小学伙伴关系的产物，PDS学校把美国教师教育改革与公立学校的教改紧密联系起来，使教师教育质量的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生的关系，其目的在于通过大学培养出更好的教师，以便把中小学办得更好。     

教育技术装备管理人员的专业化发展＊--以深圳市宝安区教育技术装备管理人员发展为例

教师专业化发展是国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是我国教师教育改革的一个重要取向。目前在学校从事教育装备配备、采购与管理的各类人员中,缺乏专业技术的引领,学校对这类工作人员的定位和管理,都停留在机械式的应付与服务之中。本文通过“区域中小学校教育技术装备建设专业化研究”研究,为学校教育技术装备管理人员搭建一个学习交流的平台,促进教师专业化发展,使教师的科研能力得到提高。     

陕西师大倾全校之力强化教师教育基地建设

陕西师大将深化教师教育改革作为学校2005年重要工作之一。校党委、校行政发布的2005年工作要点中指出：要积极采取措施，深化教师教育改革，走特色发展之路，要以今年将要召开的全国教师教育工作会议为契机，紧紧抓住教师教育战略性转变和跨越式发展的良好机遇，整合校内教师教育资源，积极申报“国家级教师教育基地”；加强教师教育的理论研究与实践探索，     

美国教师专业发展学校的发展历史探析

“专业发展学校”的建立是美国教师教育改革的新举措，它对美国教师教育的发展和教学质量的改善起了重要作用。本文对美国教师专业发展学校的形成和发展进行探讨，以他国历史经验为鉴，对我国教师教育改革具有启发意义。     

美国教师教育有效举措:专业发展学校

专业发展学校是上世纪80年代美国教师教育改革的新举措。专业发展学校强调中小学在教师教育中的作用,大学与中小学进行合作,共同承担教师教育。美国专业发展学校在实践过程取得了较大的成效,对我国教师教育改革与发展具有一定的启示。     

美国专业发展学校的教育行动准备

一 随着教师整体素质对于教育改革所起作用的日益显现,教师教育的改革与发展成为美国教育改革的中心和焦点。不少从事教育研究的官方机构和专业协会都对教师教育问题给予极大的关注并参与实践。自1986年霍姆斯小组(1996年后改称为“霍姆斯伙伴关系”Holmes Partnership)提出在大学与学校之间建立共生、伙伴关系的专业发展学校     

推动区域教科研开展的着力点

教育科研是推动基础教育改革的核心组成部分。为了整体推动学校教育的改革发展,区域教科研必须及时引进新的教育理论,引导学校开展寻求教育发展的思路和措施,服务于区域教育的整体发展。为了适应新时期教师的发展需求,调动教师的参与积极性,研究总结出能够推动教育改革的实践成果,必须找准着力点,探索时代性的推进策略。     

谈谈职教专业教师的培养与提高

谈谈职教专业教师的培养与提高张帮良关键词教育，职业教育，教师《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”学校没有教师就谈不上传授知识和培养人才，学校没有高质量的教师就谈不上提高教育质量。值得注意的是，从目前职业学校...     

试论中小学教育研究与教师文化的变革

我国的中小学教育研究运动必起于20世纪80年代初．当时少数教师在教育改革推动和教育行政部门倡导下，开始教育教学方面的积极探索，如李吉林的情景教学法、邱学华的尝试教学等。后来由于深化教育改革的实际需要和教育行政部门的政策引导、舆论宣传，学校和教师的“科研活动”成为评价学校发展和教师评职评优聘用的硬性指标，更多的学校和教师加入“科研”行列。到21世纪初，轰轰烈烈的中小学教育“科研”运动在全国范围展开，甚至出现无校不“科研”，人人有课题的局面．     

论科研兴校战略的实施

《中国教育改革和发展纲要》指出：“发挥教育科研对教育改革和发展的促进作用，鼓励和支持学校、教师和教研工作积极进行教育改革和实验。”同时，新一轮课程改革也给教师提出了未来发展方向，即要做学习型、专家型、研究型的专业人员；21世纪经济和社会的发展也对教育提出了比以往任何时候都高的要求，教育则必须通过改革求发展来适应要求。多年的教育改革发展使广大教育工作一致认识到“科研兴校”是一个学校得以发展的重要原因和途径。     

重建课程与教师——读佐藤学的《课程与教师》

本书是日本东京大学佐藤学教授积二十多年来“课程”与“教师”研究的一部力作。作者从质性研究与阐释学的视角，诠释了日本学校教育的发展问题与课题提供了重建“课程”概念、重建“教师”概念的思路。同时，也提示了作为“学习共同体”的未来学校发展的构图。本书的观点不仅有助于日本学校教育的革新，而且对于我国的学校教育改革，特别是课程教学与教师教育的研究，具有极大的借鉴价值。     

论校本研修背景下的学校教育科研

将教学研究和教师培训的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究和教师培训制度．是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，是深化教育改革的方向和重点，也是促进教师专业发展的必由之路。在校本研修背景下，学校教育科研既是教师专业发展的途径．又是教师专业发展的重要载体。本文通过对校本研修背景下学校教育科研独特内涵的分析．提出学校教育科研的实施策略。[第一段]     

美国教师教育的制度变迁与改革实践

教师教育制度是当今美国教育改革关注的焦点。本文主要阐述美国职前教师教育制度的传统以及20世纪80年代以来教师教育制度改革的变迁与发展，并简要描述了20世纪90年代以来美国教师教育制度改革实践中出现的教师专业发展学校的特征。     

教师专业发展探微

教师是党和国家教育方针的落实和贯彻，教师是国家教育改革与发展的实践。可以说，教师的成长与发展是整个教育事业发展的基础，没有教师的发展，就没有学生的发展，就没有学校的发展，就没有教育事业的发展。     

"新基础教育"背景下课堂教学中的教师专业发展与转型

“新基础教育”研究历经十几年，结果就整体而言，无论在理论研究和实践改革方面，还是在学生发展和教师变化方面，均产生了与研究目的相符的显明的和有积极成效的变化。其中，教师作为学校教育改革的中坚力量，也是学校教育在实践层面取得成功的关键所在。     

教师专业发展学校对我国教师教育的启示

教师专业发展学校是一种融教师的职前培养与在职培训为一体的新型教师教育模式,其理论基础为反思性教学和行动研究,其核心概念是合作.教师专业发展学校对教师的专业发展有其独特的价值,但其中也存在一些问题.教师专业发展学校对我国教师教育改革的启示是:我们的教师教育观念和教师教育模式均需改变.     

发达国家中小学教育科研改革的举措与经验

教育科研是教育改革和发展的第一生产力。引领教师参加教育研究，推动“科研兴校”，是新一轮基础教育改革的必然要求。目前如火如荼的新课改，呼唤研究型教师和研究型学校的涌现，中小学如何开展教育科研是急需探讨的课题。“他山之石，可以攻玉”，西方发达国家中小学教育研究的改革经验，可以为我国基础教育改革提供借鉴和启示。