历史教科书应反映新的史学研究成果——从两岸三地中学历史教科书中有关马可波罗的叙述谈起

几乎每部介绍元代历史或中西交通史的书籍都会提到马可波罗 (ＭａｒｃｏＰｏｌｏ ,1 2 54—1 3 2 4年 )及其举世闻名的游记。但早在 1 9世纪 70年代 ,学术界就有人指出《马可波罗游记》中有关中国的记载有不少遗漏 ,如英国的亨利·玉尔 (ＨｅｎｒｙＹｕｌｅ ,1 82 0— 1 889年 )在其翻译的《马可波罗游记》导言中就曾指出波罗遗漏了诸如万里长城、茶叶、妇女缠足、鸬鹚捕鱼、印刷、汉字等足以反映中国特色的事物和风俗① 。 2 0世纪 60年代 ,德国著名的蒙古学家傅海波 (ＨｅｒｂｅｒｔＦｒａｎｋｅ)在其《蒙古帝国时期的中西接触》一文中 ,…     

努力提升历史教科书编写的史学水平——新版高中历史教科书读后的一点感想

史学的精髓在于求真求实，唯有如此，才能实现历史教育之“教化”目的。当然，历史的不可复原的局限性决定了我们不可能做到完全获得历史发展的真实原貌，但是随着史学研究的逐步深入以及对史料掌握的更加全面，我们会越来越接近历史的真相，对历史的认识也会更加深刻。     

教科书应及时反映史学研究成果——以中国古代史内容为例

学术界关于中学历史教科书的研究,大多集中在新旧、不同版本体例、内容的特点、纰漏等方面,很少涉及将史学研究新成果及时引入教科书的问题。自然科学的研究成果有一个立即普及以服务社会的问题,同样,历史学的重要成果也应该及时惠及民众,而惠及民众的最佳途径是将重要成果写进中学历史教科书。本文拟对中学历史教科书是否反映了重要的史学研...     

历史教科书资源开发与史学阅读转型

历史教科书资源开发是历史教师的核心任务,在教科书资源开发中,要充分发挥教师的主导性和决定性作用。历史教师应深入阅读学术成果,以真正理解教科书所选史事的价值。为此需要做到以下三个方面：从浅层次阅读走向深层次阅读,以透过现象看本质;从通俗性阅读走向专业性阅读,以精当地分析史事;从单一性阅读走向综合性阅读,以全方位理解史事。     

中学历史教科书结构论析

一、问题的提出及相关研究综述教材结构是由教材系统中各基本要素之间的联系方式、组织秩序及其时空表现形式组成的有机整体。结构性是教材质的根本规定性。教材结构研究是教材设计最优化的奠基工程;是教材评价科学化的     

高中历史教学中引入史学研究成果的探究

新课改对中学教师提出了更高的要求,教师不仅要接受新的教育理念,掌握新的教育方法,更要提高自己的专业素养。而提高教师的专业素养的重要方式就是教学与新的史学研究紧密联系。史学研究是中学历史教学的基础,中学历史教学过程实际上是学术的下移,是利用和推广史学研究成果的过程。"学术研究成果,如果只能局限在狭小的专家圈子,质量再好也没有太大的意义"。而中学历史教材由于篇幅和内容的限制,有的历史知识表述得不是很详细,造成了学生认知理解上的缺失,所以新课标要求历史教学要尊重吸收人类有些文明成果,在中学历史教学中引入相     

“新史学”理论及其历史书写——留日生汪荣宝史学成就论析

汪荣宝是新史学理论的奠基者之一,在留学日本期间,他发表了《史学概论》,对史学的性质、定义、特点和方法进行了阐释。此外,他还运用新的史学理念和史料来进行史学研究,发表史传文章;任教京师大学堂译学馆期间,编写了清史讲义。他的著述既有学术价值,又有现实关怀,显示出扎实的旧学功底和以史为鉴的治学旨趣。他的史学活动及成就,一定意义上反映了"新史学"阶段中国史学的状况。     

中学历史教科书结构论析

一、问题的提出及相关研究综述 教材结构是由教材系统中各基本要素之间的联系方式、组织秩序及其时空表现形式组成的有机整体。＂结构性＂是教材质的根本规定性。教材结构研究是教材设计最优化的奠基工程;是教材评价科学化的有力保证;是教材理论建设的重要任务。建构科学的教材结构理论是进一步深化教材改革的关键。     

史学研究成果在高中历史教材中的运用——从高中新课标教材对“鸦片战争”内容的处理说起

在新课程改革中,高中历史教科书的编写打破了以往“一纲一本”的编写模式,实行“一标多本”。目前,高中历史教材主要有人教版、岳麓版、人民版及大象版（现为北师大版取代）四种。     

提升史学素养,重构历史课堂

随着新课改的深入发展,新高考在稳中求变,历史新教材却因其一定的稳定性而出现某些滞后。随着江苏高考的不断变化,高中历史教师也陷入迷茫中。既要突出选修与语数外三科的匹配,又要实现历史教育的人文价值,历史教师究竟在历史课堂教学中该如何着力,如何入手呢？当前的历史课堂亟需重构,应让理性之光照耀课堂,突破偏重训练的实用主义。     

数据:动态的历史——2008年高考计量史学类文综试题例析

德国的斯勒兹曾说过：“统计是动态的历史,历史是静态的统计。”各种统计数据分布在历史教科书的各个章节。2008年高考试题明显体现了对数据的考查。一般说来,数据表述的方式包括文字、表格、柱状图、饼状图、扇面图、折线图等。     

融合学科核心素养的高中化学教科书编制——人教版《普通高中教科书·有机化学基础》简介

人教版普通高中教科书《有机化学基础》继承了较为成熟稳定的有机化学知识体系,考虑模块衔接与学科进展,从学科本源出发组织教材内容和设置呈现方式,促进素养目标的达成。     

史学研究成果与高中历史教学结合探讨——以人教版《秦朝中央集权制度的形成》一课为例

近年来,在新课改的不断发展推动下,高中历史教师开始逐渐转变传统的教学理念,将越来越多的史学研究成果融入高中历史教学当中,并且取得了不错的实践效果。基于此,文章主要以人教版《秦朝中央集权制度的形成》一课为例,从史学研究成果与高中历史教学有机结合的方向入手,对应用史学研究成果的必要性以及策略做出了全面且细致的研究。     

特色鲜明 风格各异——民国四部历史教科书简评

中国人都知道韦尔斯和《世界史纲》,知道房龙和《人类的故事》;更应该知道自己的韦尔斯、房龙;自己的《世界史纲》和《人类的故事》……清末民国时期,由于新学制的推行,新文化运动的洗礼,西方史学思潮的引入,历史学初成为一个学术分支,史学研究者身兼教学与研究职责等,诞生了中国历史上独具时代特色、颇有开创意义的一批历史教科书,何炳松的《世界简史》,吕思勉的《中国简史》,顾颉刚、王钟麒的《中国史读本》,陈衡哲的《西洋史》可谓典型代表。日前,中国工人出版社再版推出这四本特色鲜明、风格各异的历史教科书,为我们了解与研究民国时期的历史教科书提供了素材与方便,与此同时,透过这些往昔卓越的史学大师写给大众的经典历史读物,我们可以回顾与领略民国时期的历史教学和史学研究的一些情况。需要指出的是,我们所作的简评,与这四部历史教科书的丰富内涵相比,只能是挂一漏万。     

比较与思考——以新版历史教科书中有关“抗日战争”内容叙述为例

从新版历史教科书中有关“抗日战争”内容的叙述中我们发现,历史教科书编写当中有如下几个问题值得思考:1.如何处理学习主题与教科书内容的关系;2.历史发展的连贯性与跳跃性;3.以实事求是态度治史与教科书编写的思想性;4.历史教科书的个性与特色。     

“增其新而不变旧”:转型时期的历史书写——以章嵚《中学中国历史教科书》为中心

清末编写的历史教科书是中国新史学最初的实践形式,体现了新史学发轫之初历史书写"增其新而不变旧"的特征。中国历史教科书采用章节体、历史分期等新式编纂方式,注重文明史,显示了新史学的影响;但传统的夷夏民族观、帝王家谱式的政治史等叙述方式还占有重要的地位。传统史学成为新史学实践的一个重要资源。对新史学的研究,既要注意到其对西方理论的吸收,也要注意到其对传统史学的继承。     

融合学科核心素养的高中化学教科书编制——简析人教版《普通高中教科书·化学反应原理》的变化特点

结合在学习《普通高中化学课程标准(2017年版)》和修订教科书中的认识、体会,从育人功能与学科核心素养教科书的结构体系教学内容的选择与呈现三个方面简要分析人教版《普通高中教科书·化学反应原理》的变化特点。