课堂因“动”而精彩

某日，在一节随堂听课中偶得这样一个苏教版第四册《认识方向》一课的教学片段，摘记如下： [学生在初步认识了东南、东北、西南、西北四个新方向之后，教者赵老师带领学生开展游戏式的实践运用练习]     

数学因“动”而精彩

新教材理念下的教与学是多元的,其中,教学的动应该占有重要的地位,它是调动学生的学习积极性,使学生主动参与课堂学习、集中精力学习的最好的途径.数学的动包含两方面数学内容的动以及学生的参与活动.本文从这两方面展开讨论,并提供几个动的课例.     

数学课因生“动”而精彩

如何让数学课堂既不枯燥,又能调动学生的积极性呢?我想如果在数学课上能够让学生"动"起来,就能更好地调动学生的积极性,体现学生的个性,使学生的创新意识和解决问题的能力得到进一步发展。一、游戏生"动",增强学生分析和理解知识的能力在上"左右"一课时,为了将枯燥的知识生动地传     

让数学活动课因“动”而精彩

课程标准指出:"教学活动必须尊重学生已有的知识与经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生参与教学,让课堂充满创新活力."苏科版数学教材增加了许多活动课内容,有利于激发学生的学习热情,也有利于开发学生的创造性思维能力.在教学过程中可通过"读一读"、"做一做"、"猜一猜"、"试一试",结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识,锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力.     

让生物课堂因“动”而精彩

正生物学是一门由经验主义出发,广泛地研究生命的的自然科学,内容包括生命起源、演化、分布、构造、发育、功能、行为与环境的互动关系,以及生物分类学等。中学阶段的教学主要任务之一就是将相关基础内容科学地进行分析,理解其规律,以便更好地指导学生去尊重生命,遵循客观规律。作为一名生物教师,应面对新课改的要求,实现教学方式的根本转变,并大胆进行尝试,让学生对教学内容心"动",心"动"     

小学数学教学因“错”而精彩

小学生在数学思维、数学计算等过程中,难免不出现错误,怎样对待学生的出错,利用数学教学中学生形形色色的错误资源,而巧妙设计教学活动,让教学在错误处绽放光彩,也是重要的教学艺术。重点探讨小学数学教学中处理学生错误的几点做法和主要策略。     

让小学英语课堂因“错误”而精彩

小学英语课程标准指出课堂教学内容要有现实性、有意义和富有挑战。学习错误是一种来源于学生课堂学习,直接反映他们课堂学习的生成性教学资源。面对课堂教学中学生出现的错误,教师不仅要宽容错误的出现,而且要积极利用错误资源,让学生在学习过程中出现的错误成为重要的教学资源,课堂上充分发挥错误资源的指导借鉴意义,将使课堂教学变得更精彩。     

让小学英语课堂因“生活”而精彩

生活和教学是相辅相承的。在教学中,我把“生活”引入课堂,用“生活”教英语,让学生成为生活的主人,从而使英语变得更加“有用”和“有效”．     

数学课堂因“动”而精彩的探讨

数学课程是动态课程,是课改的一个亮点。教师要认真倾听、捕捉亮点、善用错误、关注分歧,捕捉即时生成的教学机遇,并转化为教学资源,点燃学生智慧的火花,使课堂洋溢精彩和富有创造。     

小学科学课因探究而精彩

探究社会现象,就会看到情意绵绵;探究自然万物,就会知道爱意不断;探究科学课堂,就会感受精彩无限。本文作者从四方面阐述小学科学课因探究而精彩,谨供同仁参考。     

小学课外阅读因网络而精彩

二十一世纪是人类全面进入信息化社会的世纪,信息的传播呈现出数量庞大、传播速度快、传播媒体现代化等特点,我们的生产、工作、学习和生活因此正以惊人的速度改变着。网络学习成了学习的主要方式之一,网络信息更成为教育的主要资源。     

小学语文课堂因情境而精彩

教学情境是指在课堂教学中,教师通过各种方式和手段,创设让孩子们熟悉的、可以调动他们积极性的特殊环境.情境既具有很强的艺术性,同时也是教师为了达到预定的教学目的,提高教学效果,有目的、有针对性地创设的.这样创设的生动的语文情境,能激发孩子们的求知欲望和探索精神,是培养他们创新意识的有效途径之一.那么,在小学语文课堂教学中,我们应如何创设情境呢?笔者在教学实践中,认为应从以下几个方面入手.     

让小学英语课堂因“动”而“活”起来

提高小学英语课堂教学的实效性,关键是激发小学生学习英语的兴趣。教师应根据小学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律,采用多种活动形式,把静态的字母、单词和句子转化成学生的动态学习需求,让每个学生都＂动＂起来,在快乐的、有意义的情景中,让孩子们自己发现、归纳、创造,激发孩子们学习英语的兴趣,提高英语课堂教学实效。     

因个性而精彩 因精彩而喝彩

如今,"个性化"阅读已成了新课标倡导的一种阅读取向。语文阅读教学要彻底改变过去"一言堂"和一本教参"包打天下"的主要形式,教师应该鼓励每一位学生进入文本,与作者进行深层次的对话,获得独特的感受和体验,处处渗透一个"我"字,处处体现个性;应该引导学生从朗读、内容、方式、表达方面彰显自己的个性。在教学中,教师还要用充满赞赏的眼光去看待学生的独特见解,以多元的阅读目标,让个性化阅读充满活力。     

因“评”而“动”

<正>评价,对于一节数学活动来说是一个非常重要的环节。那么如何做到以评价促发展呢?就评价环节,以自己执教的一节大班数学活动《看看排排》为例。从三次试教的三次不同策略调整进行对照分析,用最适合的评价模式来最大程度呈现孩子思维路径。【第一次执教评价环节回顾】1.幼儿第一次操作后的评价(幼儿选择了不同材料进行了规律排序)     

课堂因“你”而精彩

课程改革给课堂带来了新的生机，现在的课堂教学是教师、学生、本之间有效对话的过程，学生真正成为学习的主人，他们自主学习，合作探究，享受着语学习的乐趣。     

课堂因“错误”而精彩

雨果说过：“尽可能少犯错,这是做人的准则;不犯错误,那是天使的梦想。”对待错误,许多老师视为洪水猛兽,唯恐避之不及。     

课堂因“错误”而精彩

曾经看过这样一组漫画,第一幅图：妈妈对要上学的孩子说：路上小心!第二幅图：孩子一路上边走边想着妈妈刚刚跟他说过的这句话：路上小心!第三幅图：这个牢记妈妈说过的话的孩子还是摔倒了。第四幅图：摔疼了的孩子终于明白妈妈说这句话的原因。他自己爬起来后就提醒自己：路上小心!结果很顺利地到达了,这组漫画不禁让我联想到在平时教学中,我会不会也像这位妈妈一样给孩子许多的叮嘱,而学生也像这位听话的孩子把这些叮嘱都牢记于心,但真正能理解其中含义的又有几个？在课堂教学中,我们教师不能像这位“妈妈”一样,一味的叮嘱学生：“不要犯错”。黑格尔说过“错误本身是达到真理的一个必然环节”,也许让他们经历过错误才得到的东西对他们而言更是一种财富。那么,如何对待教学过程中反映出来的错误呢？我想从以下三个方面来阐述一下：