谈生物教学中对学生问题意识的培养

生物教师在生物教学中应注重学生问题意识的培养，鼓励学生大胆质疑，发现问题、提出问题，并通过问题的发现以及问题的及时解决，提高生物教学的效果，促使学生素质的全面提高。     

关注课堂生成，培养学生的问题意识——“确定起跑线”教学实践与反思

数学教学中,教师通常会提出一些让学生解决的数学问题;同时,学生基于对教师所提供的数学情境的观察和分析,提出数学问题。应该说,教师与学生共同拥有提出问题的权利和责任,这体现了一个完整的课堂提问过程。学生通过发现问题和提出问题得到问题意识和数学能力的发展;学生参与学习过程,可以减轻学生的自卑心理。当变“要我学”为“我要学”时,学生会进发出一种极大的学习热情。     

在问题中生成，在问题中发展——例谈数学问题意识的培养

问题是数学的灵魂．没有问题就不会有较高质量的思维。数学问题意识是指人们在认知数学活动中,经常意识到一些令人疑惑难解的数学实际问题或理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态,这种心理状态又驱使人们积极思维,不断提出数学问题和解决数学问题。课堂上,教师要让学生学会发现问题、提出问题、解决问题,学有所思、思有所疑、疑有所问,是现代教学所提倡的优良学习方式。新课标下,高中数学课堂教学往往是在问题中生成,在问题中发展,先培养学生的问题意识,启发引导,开拓思路,然后由学生自己思考、解答,从而激发学生学习数学的兴趣。下面我就结合教学实际谈谈对高中学生数学问题意识培养的看法。     

动态生成：赋予数学课堂生命的活力

著名教育家叶澜教授指出:“要从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们,课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知     

例谈数学教学中动态资源的生成策略

在数学课堂中,动态资源的生成可以使教师根据学生的学习需求随时对教学进行调控,以达到高效教学的目的,使课堂更具活力,让学生得到发展。     

数学课堂的教学动态生成

新课程标准明确指出:"数学教学是数学活动教学,是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。"要使"交往互动、共同发展"的过程焕发出生机与活力,就必须关注课堂中学生的奇思异想,关注课堂的动态生成性这个目标,在尊重学生的不同个性与经验的基础上进行学习,引发学生内部学习动机。让学生在学习的过程中自己建构知识体系,诱发学生的动态生成,从而激发学生的潜能     

谈语文教学中问题意识的培养

问题意识是指人类认知过程中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。当前不少学生的问题意识比较薄弱,要么不敢或不愿提出问题,要么觉得没问题可提或不懂得怎样提问题．这种现象很令人担忧。孔子曾说“疑是思之始,学之端”。可见,问题是思维的起点,是创新的基石。     

在小学数学教学中营造动态生成性课堂的策略

数学教学活动最大的平台就是数学课堂,而新课程理念之下的数学课堂又是以学生的学习活动为主．探究营造动态生成性课堂的策略有利于使数学课堂回归正途,也使学生真正成为数学课堂的主人．“动态生成”也是新课程的核心理念之一．它和“预设”是相对的．在数学课堂中,许多时候学生的语言、做法都不在教师的控制之内,如果教师不顾学生的想法和感受仍旧照本宣科的话,就会丧失很多珍贵的生成资源．而如果教师能够抓住时机,适时引导．那思维火花就有可能在“动态生成”的课堂中产生．因此想要营造出一个动态的数学课堂就需要教师掌握一些教学策略．     

谈历史教学中问题意识的培养

所谓问题意识，是指思维的问题性心理品质。人们在认识活动中常意识到一些难以解决的问题并产生一种困惑探究的心理状态，这种状态促使个体积极思维，形成强烈的问题意识，驱使人们不断地提出问题、分析问题和解决问题。问题是思维的起点，如果学生缺乏问题意识，就很难进行思维，更谈不上创新。陶行知先生也说：“发展千千万，起点是一问。”所以，对于中学历史教师来说应该注意培养学生自觉的问题意识。     

在数学课堂中培养学生的问题意识

《数学课程标准》明确提出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题，理解问题。”这要教师努力创造条件，积极引导，培养学生的问题意识，让学成为自己学习的主人。     

例谈机智处理阅读课堂动态生成中“意外”问题的策略

新课程实施以来,同学们在语文课堂上积极地进行自主、合作、探究学习,敢于展示自我,勇于提出问题,教学中经常出现一些教师预设之外的质疑问难和学生求异创新的独特体验,学习气氛空前活跃。一个合格的语文老师,应该能够根据课堂教学进程中出现的“意外”情况,及时调整课前的预设,把握课堂的动态生成空间,力求应变策略巧妙,因势利导,给事件以完善的处理。     

让数学课堂在学生的错误中生成精彩——一个在动态生成观指导下的关于错解剖析的教学案例

学生的解题错误是一种重要的教学资源,怎样充分地利用好这一资源,有效地帮助学生认识产生错误的原因,使学生从错误中走出来？是一个值得我们认真研究的课题．     

例谈在教学设计中培养学生问题意识的途径

问题意识是指人们在认知活动中,活动主体对已经有的知识经验和一些难于解决的实际问题或理论问题所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,并驱使活动主体积极思维,不断提出问题和解决问题。它在人们的思维活动和认识活动中占有非     

动态生成 构建有效课堂——《长方形和正方形的特征》教学案例及反思

新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。《长方形和正方形的特征》一课是苏教版国标本第五册第58～60页的内容,本课内容＂有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动＂。如何引导学生经历猜测、验证、发现长方形和正方形的特征呢？     

在动态生成的地理课堂中放飞生命

教学目标是教师在备课时就确定的,但在课堂教学中,由于师生之间思维的碰撞,在学生方面会出现游移原来确定的教学目标的现象,也就是说发生了“意外”。出现这种“意外”现象怎么办呢？一些年轻老师开始时会惊慌失措,继而会想方设法把他们“拉”回来,把学生再引入事先设计好的轨道。有经验的老师却不会这样做,他们会尽可能地充分地利用这“意外”--课堂生成资源。其实他们在教案编写时就已经作了充分的准备,教学内容一旦发生了“意外”,他们就会把这些“意外”当成课堂生成资源,因势利导,实现教学目标的动态生成。能否处理好课堂生成资料,体现教师的教学机智。教师在课堂上若能巧妙地驾驭好一些“意外”的生成,适时地引导学生发展,引领学生思维,培养学生的创新能力,可以使地理课堂更加精彩。     

让“提出问题”在数学教学中占有一席之地——对数学教学中学生提出问题能力培养的思考

提出问题是创新的基础,没有问题提出就不可能创新.高中新课程标准指出,高中数学课程对于提高提出问题、分析和解决问题能力,培养学生的创新意识起着基础性作用.这就要求高中数学教学应重视学生提出问题能力的培养.然而,目前数学课堂存在这样一种倾向,即学生总是被要求去解决由教师提出的问题,很少有机会自己提出问题,限制了学生思维的广度和深度,不利于学生创新思维、创新意识的培养.本文笔者试图对数学教学中如何重视提问、如何培养学生提问能力发表自己的一点粗浅看法,以唤起同行的共鸣.     

让课堂在生成过程中涌动生命的活力

叶楠教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程．随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景．而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在新课程理念指导下．不少教师站在关注生命的高度，关注学生的发展，注重课堂生成，使课堂呈现出生机勃勃的新景观。但目前有的教师忽略课堂上动态生成的东西，教学处于静态化、程式化．一次次失去了培养学生发展的机会。     

用生成教学“点亮”化学课堂——高中化学课堂动态生成教学的实践探索

“动态生成”是新课程的核心理念之一。所谓“动态生成”就是指在课堂上“师生”、“生生”之间通过心灵对接、意见交换、思维碰撞、合作探讨,即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况;它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理方式而呈现出不同的生成价值。     

动态生成，让品德课堂充满生机——《我们在行动》课堂教学片断评析

在新课改理念下的品德课堂中,学生应是一个灵动的生命,课堂应该是一个动态生成的场所,学生的生命得到尊重,学生的德行得到正确的引导,教师的智慧获得进发。笔者拟结合平时赛课中的几个教学片断,谈谈对营建动态生成的品德课堂的一些体悟。